JEG ER EN OUTcast! Jeg ble mobbet på skolen. Jeg gikk ikke i barnehagen, jeg ble hjemme hos bestemoren min, som hele tiden så på meg og ikke engang tillot meg å kommunisere normalt med andre barn. Mamma jobbet hele dagen og kom hjem fra jobb når jeg allerede sov. Faren min var alkoholiker, han slo meg ofte og misbrukte moren min. Jeg gikk turer med bestemoren min til 5. klasse, fordi hun ikke ville la meg gå alene. Generelt er det klart at forholdet til klassekameratene mine ikke fungerte. De slo meg ofte, kalte meg navn, snublet meg – generelt prøvde de å ydmyke meg på alle mulige måter. Men jeg kunne ikke stå opp for meg selv, verken fysisk eller mentalt. Jeg fikk bare utmerkede karakterer, men ingen roste meg for det. I kroppsøving fikk jeg 5 fordi jeg var en utmerket student, selv om jeg var den svakeste i denne forbindelse. Kroppsøvingstimer var bare tortur for meg. De lo hele tiden av meg - de kalte meg for eksempel en pølse, fordi jeg aldri kunne gjøre en pull-up. Faren min kalte meg også en svakhet, bestemoren min skjelte meg ut for min beskjedenhet, og moren min hadde mange egne problemer. Da jeg gikk i sjette klasse skilte foreldrene seg til slutt og vi byttet leilighet. Dette er enda mer stress. Kort sagt, jeg ble veldig alvorlig syk, lå tre måneder på sykehuset, men klarte så å ta igjen det. Legen rådet meg til å bli med på treningssenteret, fordi sykdommen hadde tatt hardt på meg. Min bestemor tvangsregistrerte meg der. Klassekameratene mine begynte å le enda mer (det er verdt å merke seg at bare guttene lo av meg). De kalte ham en jock, han kalte en rocker en jock, osv. . Etter omtrent seks måneder begynte jeg å like å gå på treningsstudio. I niende klasse hadde jeg allerede veldig merkbare muskler. De sluttet å slå meg, men de ertet meg enda mer – nå for utseendet mitt. Overraskende nok betraktet jeg meg selv som den styggeste og visste ikke hva jeg skulle gjøre for å gjøre musklene usynlige! Jeg deltok i skolekonkurranser, jeg ble belønnet med diplomer, som de ikke likte meg enda mer for. Jeg var veldig svak psykologisk og var glad for at de ikke slo meg, selv om jeg nå forstår at de ikke slo. meg, fordi fysisk var jeg mye sterkere og de var redde for meg. Dette er tilståelsen til en ung mann som har gått gjennom alle plagene ved å være et utstøtt barn. Takk gud for at alt endte bra for ham. Nå er han en vitenskapskandidat, han har en vakker kjæreste, som han skal gifte seg med og kjøpe leilighet med innen slutten av året. Hvis du så din sønn eller datter i denne personen, vil det være nyttig for deg å lese artikkelen vår. Hvem er vanligvis involvert i mobbing, de som støtter dem. Det hender at blant klassekamerater er det også forsvarere av offeret. Noen ganger kan utseendet til en forsvarer radikalt endre situasjonen (spesielt hvis det er flere forsvarere eller deres meninger blir tatt i betraktning i klassen) - de fleste av forfølgerne lar den utstøtte i fred, konflikten kommer til intet helt i begynnelsen. La oss vurdere de psykologiske egenskapene til hovedpersonene Ringledere Vanligvis blir en eller to personer i klassen initiativtakere til mobbing eller aktiv avvisning av en klassekamerat. Av en eller annen grunn likte de ikke en av klassekameratene sine, og de begynner å erte, mobbe, latterliggjøre ham, unngå ham og ikke akseptere ham. Gutter er initiativtakere til mobbing av både gutter og jenter, og jenter angriper oftest jenter, og ved mobbing av en gutt deler de enten et felles synspunkt, eller begynner til og med å forsvare de utstøtte. Som oftest er grunnlaget for å forfølge noen ønsket om å hevde seg og skille seg ut. Svært sjelden er mobbing et resultat av personlig hevn for noe. Det antas at barn som er usikre på seg selv, «fornærmet av livet», blir fornærmet og hevder seg på bekostning av andre. I følge Alfred Adler er "ofte et mindreverdighetskompleks gjemt bak et overlegenhetskompleks, som tjener som kompensasjon I dette tilfellet er personen arrogant, obsessiv, selvrettferdig, arrogant, etc." Det hender imidlertid at ganske velstående karer også blir oppviglere. De er så trygge på sittoverlegenhet, at de anser seg ha rett til å håne andre og forfølge jevnaldrende som ikke behager dem. Denne posisjonen til barna ble i stor grad forklart av posisjonen til foreldrene, som mener at et barn de misliker bør fjernes fra klassen. Dessuten benekter foreldre som regel aktivt skylden til sitt eget barn: de sier at alle handlingene hans er beskyttelse mot vilkårlighet fra offerets side, som har selv skylden. Så initiativtakerne til mobbing kan være: - aktive, omgjengelige barn som hevder å være en leder i klassen; - aggressive barn, de som har funnet et ubesvart offer for selvbekreftelse; - barn som streber etter å være i sentrum for enhver pris; følelse av overlegenhet, deler alle inn i "oss" og "fremmede" (slik sjåvinisme eller snobberi er et resultat av passende familieutdanning); som ikke ønsker å kompromittere barn (spesielt i ungdomsårene) Anstifterne kjennetegnes ved følgende: - Høy selvtillit og et høyt nivå av aspirasjon - Ønsket om å forene klassekamerater rundt seg for å føle seg betydningsfulle sentrum for oppmerksomheten - Ønsket om å oppnå rettferdighet Alle for én. De ler med glede av feilene til en utstøtt, gjemmer tingene hans på toalettet, plukker opp støtende kallenavn, går ikke glipp av en mulighet til å presse ham, fornærmer ham eller ignorerer ham skarpt og ønsker ikke å akseptere ham i spillene deres. Hvorfor blir barn som er snille og lydhøre overfor sine kjære tyranner for en jevnaldrende som ikke har gjort noe galt mot dem personlig. For det første adlyder de fleste barn den såkalte flokkfølelsen: «Alle gikk, og jeg gikk, alle presset på? og jeg presset." Barnet tenker ikke på hva som skjer, han deltar ganske enkelt i den generelle moroa. Det går ikke opp for ham hvordan offeret føler seg i dette øyeblikk, hvor såret, såret og redd hun er. For det andre gjør noen dette i håp om å tjene klasselederens gunst. For det tredje tar noen del i mobbing kjedsomhet, for underholdningens skyld (de vil sparke en ball eller spille tag med samme glede. For det fjerde forfølger noen barn aktivt en utstøtt av frykt for å være i samme posisjon eller tør rett og slett ikke gå mot flertallet til slutt, en liten prosentandel av forfølgerne hevder seg på denne måten, tar hevn for sine feil i noe. De mangler energi til å bli pådrivere, men de tar villig opp andres initiativ. Oftest er dette barn som blir mobbet i hagen, fornærmet av sine eldste, hardt straffet av foreldrene, de er mislykkede i studiene og vekker ikke mye sympati fra klassekameratene. Følgende psykologiske egenskaper hos barn som blir forfølgere identifiseres: - De er ikke selvstendige, lar seg lett påvirke av andre og mangler initiativ.- Konformister streber alltid etter å følge regler, visse standarder (de er veldig flittige og lovlydige i alt som har med skolens regler å gjøre). tilbøyelige til å innrømme sitt ansvar for det som skjer (oftest anser de andre å skylde på) - De er ofte underlagt streng kontroll fra de eldste (foreldrene deres er svært krevende, tilbøyelige til å bruke fysisk avstraffelse, vet ikke). hvordan sette seg i en annens sted. De er ikke tilbøyelige til å tenke på konsekvensene av oppførselen deres (i samtaler sier de ofte: "Jeg tenkte ikke på det engang") - De er usikre på seg selv, de verdsetter veldig mye "vennskap", tilliten dem av klasseledere (i sosiometriske studier får de minst antall valg, ingen gjensidige valg uten noen fra klassen - Feige og forbitrede ofre Det er alltid noe i et offer som kan fremmedgjøre andre og fremprovosere angrep fra deres side). . De er ikke som de andre. Barn med åpenbare problemer er oftest mobbeofre. Mest sannsynlig å bli angrepet og latterliggjort er et barn: - med et uvanlig utseende (synlige arr, halthet, skjeling, etc. - som lider av enuresis ellerencoporesis (inkontinens av urin og avføring); - Avviste barn De kan være preget av både lav selvtillit og lavt aspirasjonsnivå, og oppblåst selvtillit og høy aspirasjon. De vurderer seg selv utilstrekkelig høyt på de parametrene der de åpenbart er mindre vellykkede enn klassekameratene (for eksempel antall venner i klassen, akademisk suksess osv.). Samtidig antar de at de rundt dem undervurderer dem (foreldre eller lærere anser dem som mindre vellykkede på skolen eller har færre venner enn de egentlig er og hevder å være mer vellykkede (vil være best på alle måter). , slike barn, under testen, bestemme nivået av aspirasjon (løse problemer av varierende kompleksitet ved hjelp av Ravens matriser) de velger ofte vanskelige oppgaver, og etter feil velger de enda vanskeligere oppgaver. Forskning av amerikanske psykologer har vist at barn med tilstrekkelig selvtillit -aktelse aksepteres vanligvis lettere av jevnaldrende enn de med selvtillit for høy eller redusert - I følge resultatene av tester som avslører barnets holdning til skolen (uferdige setninger ifølge D.V. Lubovsky og "Diagnostics of school anxiety" av. A.M. Prikhozhan), barneofre legger ofte vekt på at de avviser skolen, legger merke til at de blir ertet, fornærmede klassekamerater.- I projektive tester, hvor du må velge en karakter og fortelle hva som skjer med ham, hvordan humøret hans er ("Diagnostics of skoleangst" av A.M. Parishioners, CAT-N, Angsttest), avviste barn beskriver ofte det som skjer som krangel med jevnaldrende, harme og manglende aksept av helten i spillet. Ofte blir helten deres et isolert barn som er «trist, fornærmet», «han har ikke en partner i kroppsøving» osv. Selv situasjoner med samspill mellom jevnaldrende, vurdert av flertallet av barna som positive («lek sammen, latter”), beskrives av barneofre som negative (“de sverger, krangler”) – Ifølge forskning utført av Crick og Ladd i 1993 (Craig G. Developmental Psychology. St. Petersburg: Peter, 2000. S. 542). .), rapporterer avviste barn om en sterkere følelse av ensomhet og oftere enn barn som er akseptert av gruppen, har de en tendens til å forklare sine feil i forhold til jevnaldrende med eksterne årsaker. Ifølge mine observasjoner nekter upopulære barn ofte sitt eget ansvar føler seg skyldig for det som skjer, viser en høy grad av defensiv aggresjon rettet utover, og ikke prøv å finne en vei ut av situasjonen (i henhold til resultatene av den personlige frustrasjonstesten). reagere på problemer i livet, men under testing tilskriver de upassende handlinger og ambisjoner til helten som befinner seg i en frustrerende situasjon (for eksempel ønsket om å bryte noe). Mobbing Som oftest blir et utstøtt barn ikke utsatt så mye for fysisk fysisk aktivitet. angrep fra jevnaldrende, men til verbale. Psykolog Lemme Haldre definerer følelsesmessige overgrep som begått mot en elev, som har som mål å forringe offerets psykiske velvære. latterliggjøring, navngiving, endeløse bemerkninger og partiske vurderinger, latterliggjøring, ydmykelse i nærvær av andre barn, etc.; • avvisning, isolasjon, nektelse av å kommunisere med offeret (de nekter å leke eller studere med barnet, ønsker ikke å sitte ved samme pult med ham, inviterer ham ikke til bursdagsfester osv.). av fysisk skade, utpressing og banning (inkludert navngjeving). Utpressing er oftest forbundet med en trussel om å fortelle voksne om noe, å avsløre for dem en form for ugjerning av offeret hvis hun ikke etterkommer kravene fra forfølgeren. Også brukt som utpressing er trusselen om å slutte å være venn med offeret. Akkurat på"Å kalle navn" fra klassekamerater er den vanligste klagen på avviste barn. Dessuten kaller de navn og fornærmer ikke bare barnet selv, de kommenterer gladelig på tegningene hans og ting som tilhører ham ("For en kiste han har i stedet for en koffert!", "Fant du denne drakten i søppelhaugen ?!”), fornærme slektningene hans (diskuter slektningene hans, gi dem støtende kallenavn). Det siste skader kanskje barnet mer smertefullt enn hans eget kallenavn. Lære å motstå Det er nesten umulig å unngå utseendet til erting i skolesamfunnet, men det er nødvendig å bekjempe dem. Foreldre og lærere bør ikke ignorere situasjoner kalle hverandre navn. Lærerens oppgave er å stoppe utseendet og bruken av støtende kallenavn i klasserommet. Du kan snakke separat med pådriverne, du kan avtale en time om dette emnet. Du må diskutere med offeret hvorfor andre kaller navn (er de fornærmet av ham, vil de tiltrekke seg oppmerksomheten hans? Det hender at barnet ikke forstår hva det sier, eller ikke skjønner at det ytrer veldig). krenkende og sårende ord. Du bør forklare ham at på denne måten fornærmer han alle tilstedeværende, og det er uanstendig å bruke slike ord. Du kan fortelle tenåringer at folk bruker forbannelsesord bare som en siste utvei, når de av fortvilelse ikke lenger har nok styrke og ord. og hjelpe dem med å endre holdning til vanskelige situasjoner For eksempel foreslo en lærer at elevene hennes skulle bruke navn på dinosaurer eller blomster i stedet for vanlige banneord. Du kan kalle en klassekamerat som tråkker deg på foten for en diplodocus eller en kaktus. Dette vil også høres emosjonelt ut, men mye mindre frekt og med en humoristisk overtone. Det er nyttig å leke med gutta i forening – bytter på å snakke om hvilke gjenstander, dyr, årstider osv. de omgås hverandre. Det er bedre å starte spillet i små grupper slik at alle kan snakke og være i den sentrale rollen. Du kan diskutere hvorfor den eller den foreningen oppsto. Dette spillet hjelper til med å trekke barnets oppmerksomhet til hvilke egenskaper som er viktige for andre. Hvis et barn klager over å bli ertet, bør de snakke med ham om hvordan han kan og bør reagere på roping. ignorer, ikke nevne det). Dette er ganske vanskelig å gjøre, men i noen tilfeller er det effektivt. For eksempel: "Hare, hare!" – ringer en klassekamerat. Ikke svar før du blir adressert med navn, lat som du ikke forstår hvem de henvender seg til. Si: "Jeg heter faktisk Vasya?" Et barn som kaller navn forventer alltid å motta en viss reaksjon fra offeret (fornærmelse, sinne, etc.); For eksempel kan du si deg enig med kallenavnet: "Ja, moren min synes også at jeg er litt som en ugle, jeg ser bedre enn noen andre om natten, og jeg liker å sove om morgenen." Eller le sammen: «Ja, det er etternavnet vårt, det var slik de ertet min oldefar.» Foreldre kan forresten snakke med barnet sitt hjemme om at barn i grupper ofte kaller hverandre navn, feiltolker, forvrider etternavn og kommer på kallenavn. Du kan huske hvordan de kalte dem navn på en gang, prøve sammen å lage et nytt av etternavnet, finne ut hvem som vil finne på et mer originalt, uvanlig navn, og le sammen. Da vil det være lettere for barnet å ikke bli fornærmet av sine jevnaldrende – han vil være klar for dette. Du kan rolig si til en jevnaldrende som kaller deg: "Jeg er veldig fornærmet av å høre dette," "Hvorfor vil du fornærme meg?" En annenklassing (den største i klassen) ble kalt feit av en annen gutt. Som gjenstanden for latterliggjøring sa til: "Du vet, jeg vil egentlig ikke være venn med deg." Dette imponerte overgriperen så mye at han ba om unnskyldning og sluttet å kalle ham navn. Ikke gi etter for provokasjon. En elev i femte klasse ble jaget av klassekameratene og kalte ham Masyanya. Han ble sint og angrep dem med knyttnevene. Alle stakk av med glede, og begynte så på nytt. Gutten ble bedt om å prøve (som et eksperiment er et slikt forslag alltid lett akseptert av barn) neste gang å ikke skynde seg på lovbryterne medknyttnever, men snu deg mot dem og si rolig: "Gutter, jeg er sliten, la meg hvile." Svært ofte prøver barn å tvinge jevnaldrende til å gjøre noe ved å bruke navn. For eksempel kjenner alle teknikken med å "ta på de svake". Foran alle blir barnet fortalt at det ikke gjør noe fordi det er en "feiging", "en svekling", etc., og dermed sette ham foran et valg: enten vil han gå med på å gjøre det som kreves av ham ( ofte bryter noen regler eller utsetter seg selv for fare), eller han vil forbli i andres øyne som en "vip" og en "feiging". Sannsynligvis er dette den vanskeligste av alle situasjonene som involverer navneoppringing. Og her er det veldig vanskelig å hjelpe et barn med å komme ut av det med verdighet, fordi det ikke er lett for en voksen å motstå flertallets mening, spesielt de som du vil fortsette å kommunisere med i fremtiden. det er veldig interessant å diskutere med et barn historien om V. Yu Dragunsky "Arbeidere" som knuser en stein", der Deniska endelig bestemte seg for å hoppe fra tårnet, men ikke fordi alle lo av ham, men fordi han ikke ville være i stand til å respektere seg selv hvis han ikke gjorde det. Du bør trekke barnets oppmerksomhet til det faktum at det i hver spesifikke situasjon er nødvendig å ta deg tid, veie fordeler og ulemper, og forstå hva som er viktigere: å bevise noe for andre eller å opprettholde selvrespekt. Noen ganger er det nyttig å svare lovbryteren i naturalier, ikke for å være et passivt offer, men for å bli likestilt med lovbryteren Når det oppstod en ny kamp i sjette klasse og rektor spurte: "Hvorfor kjemper du?!" - en av fighterne svarte: "Og han erter meg" Guttens etternavn var Berezin, og motstanderen hans hadde et vanskelig å uttale georgisk etternavn, hans navn var Koba utbrøt i hennes hjerter: "Vel, du erter ham." , si - "Koba er shaggy"! Hvorfor slåss?!" Kanskje undervisning i dette ikke er pedagogisk, men noen ganger er det ingen annen utvei. Du kan imidlertid svare ikke med en fornærmelse, men med en spesiell unnskyldning. For å komme med en unnskyldning. I følge observasjonene til M.V. Osorina , for barn rundt 12 år er det veldig Det er viktig å kunne rope ut en unnskyldning som svar på navnepåkjenninger - et slags forsvar mot et verbalt angrep Kjennskap til slike unnskyldninger hjelper til å ikke la fornærmelsen stå ubesvart konflikten, opprettholde roen (i det minste utad), overraske og dermed stoppe angriperen . Her er eksempler på unnskyldninger: "Den som kaller det selv, "Jeg svelget ditt ord og forlot mitt!" sagt i en rolig, vennlig tone, og prøver å redusere alt til en spøk. Når man snakker om utstøtte og mobbing, dukker naturligvis alltid spørsmålet opp: Hvorfor er noen barn omgjengelige, modige, mens andre er sjenerte, ubesluttsomme? Først av alt må foreldre huske på at naturen skapte hver person unik og hvert barn fra fødselen har sine egne fordeler og ulemper, som gjensidig kompenserer for hverandre. Det er ingen helt positive, ideelle barn, eller de som kun består av mangler I tillegg kan den samme kvaliteten i noen situasjoner betraktes som en fordel, og i andre situasjoner - som en ulempe dannelsen av økt angst og sjenanse kalt i et undertrykt samfunn, i tillegg til naturen til det gitte temperamentet, kan følgende faktorer også påvirke: - tidlig og derfor smertefull separasjon fra moren, noe som forårsaker overdreven følsomhet og avhengighet av barnet til den følelsesmessige tilstanden til menneskene rundt. ham, som igjen skaper sjenanse og usikkerhet hos ham ;- overdreven overholdelse av prinsipper og strenghet av foreldre, avhengighet av manifestasjoner av oppmerksomhet og kjærlighet på i hvilken grad forventningene til far og mor oppfylles - oppblåste krav og forventninger i forhold til barnet, som ofte forårsaker hans problemer i senere voksenliv Det er veldig viktig for foreldre.