Fra forfatteren: Saken er beskrevet med samtykke fra klienten «Den mest dyrebare og intense aktiviteten for barn er lek. Kanskje vi kan si at barnet som leker oppfører seg som en poet, og skaper sin egen verden i en ny orden som er behagelig for ham» (Freud, 1908). Spillet er hovedbroen mellom barnets indre verden og psykologen under økten. Dette skyldes først og fremst det faktum at et barns livserfaring er mye bredere enn det han kunne fortelle med ord. Dette er hovedforskjellen mellom terapi for voksne og barn. M. Klein, som utviklet en metode for å analysere barn basert på observasjon av lek, hevdet at lek for et barn er en seriøs aktivitet, og ikke banal underholdning eller en øvelse i å mestre det materielle miljøet. Hun forsto lek som et symbolsk uttrykk for barnets konflikter og angst, og brukte den som et analytisk verktøy. Spillets symbolspråk lar barnet snakke uten begrensninger om de interne opplevelsene som er årsaken til plagene og problemene de henvendte seg til en spesialist med. Jeg tar hensyn til hvilke gjenstander barnet velger (mennesker, dyr, kjøretøy, planter), hva som skjer mellom lekene (konkurranse, krig, eventyr eller spillobjekter kontakter ikke hverandre i det hele tatt), hvilke følelser lekerommet er fylt med , hvordan det er organisert oppførselen hans i prosessen. Dette lar deg forstå hvilke motiver som motiverer barnet, hva som bekymrer ham, hva hans viktigste vanskeligheter og problemer er. Klinisk eksempel. Publisert med klientens tillatelse Sesjon med en 4,5 år gammel gutt og hans mor, var grunnen til besøket stamming Mens vi snakket med moren hans, tok M. med seg en plastelina-larve, som han støpte strengt i henhold til prøven. tegnet på esken, slik at alle farger og former samsvarte nøyaktig . Jeg kommenterte at han tydeligvis ville vise meg at han gjorde alt riktig, noe M. nikket til. Mamma sa på sin side at de i familien satte veldig høye krav til M., og delte også angsten som tidligere hadde plaget henne for at M. ikke ville bli utviklet nok. Så M. hadde ikke noe annet valg enn å ikke skuffe foreldrene sine og strebe etter å gjøre alt perfekt, noe som førte til svært høy spenning og konstant frykt for å gjøre en feil. Så larvens kropp er for M. et objektivt uttrykk for dette mønsteret. Ved neste økt, som en symbolsk betaling for leksjonen, tok M. med seg en tegning der han avbildet familiemedlemmer i form av roboter. M. kommenterer: «Papa-robot sier: stå stille! Og vi står alle." Familien holder seg til veldig spesifikke, strenge regler i forhold til M., de er redde for å gi ham slakk, for å redusere kontrollen, M. føler på sin side mangel på fleksibilitet i forhold til seg selv, med tanke på hans individuelle behov og evner, har han lite rom for improvisasjon, selvuttrykk, etter bare et klart utformet mønster. M. finner en larve fra forrige leksjon og blir involvert i et spill med den, som viser en enorm bølge i sandkassen, som et resultat av at larvens kropp spres i stykker "Hvor er kroppen min?! Ved neste leksjon bestemte M. seg for å fortsette å leke med larven. Han knuste den delen av larvens kropp som hadde falt fra sandkassen med foten, som han ble veldig trist over da jeg spurte om det var mulig å gjenopprette denne delen, svarte han at ingenting ville fungere, ingenting ville hjelpe det. På dette tidspunktet fokuserte han all oppmerksomheten på skoen med plastelina. Jeg sa "en del av denne larven føles veldig klemt." Til dette svarte M., som så på skoen, «som meg». Jeg spurte hva som fikk ham til å føle det slik, M. sa at pappa var ulykkelig og forbannet fordi han gjorde «noe galt». Å gjøre noe «galt» betyr å være «ikke slik». Fra M.s spill er det tydelig hvor mye han opplever frykten for ikke å tilpasse seg foreldrenes ideer for å gjøre noe "galt" for ham, kan sammenlignes med det spilte temaet med tapet av larvens; kroppen uttrykker hvor mye han ikke gjør det.