Den grunnleggende endringen i retningslinjene for utdanning som har skjedd de siste tiårene innen innenlandsundervisning har medført en endring i prioriteringer til elevene og endringer i deres motivasjons- og behovsbaserte sfære. Dannelsen av sosialt betydningsfulle motiver og rimelige behov til individet er en av de viktigste oppgavene til sosialpolitikken i vårt land. Dette fenomenet gjenspeiles i konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling i Russland. I samsvar med bestemmelsene i konseptet er det sentrale problemet med å modernisere utdanningssystemet problemet med personlig utvikling, kreative evner, pedagogisk og kognitiv motivasjon "Hovedretningene for reform av ungdomsskoler og yrkesskoler" som et strategisk program for forbedring utdanning utgjør en rekke viktige oppgaver for skolen. Blant dem, først og fremst, å sikre den organiske enheten i opplæring og utdanning for å forbedre kvaliteten på studentenes kunnskap og forberede dem til arbeid. Under disse forholdene får problemet med å danne motivasjon spesiell betydning, fordi motivasjon er en av de viktigste betingelsene for suksess eller fiasko for et barns utdanning Blant kravene til Federal State Education Standard of Primary General Education for resultatene av mestring det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, bør det bemerkes behovet for å utvikle personlig kompetanse, inkludert "beredskapen og evnen til elevene for selvutvikling, dannelsen av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper...” Derfor, i tråd med kravene i Federal State Education Standard of NEO, er spørsmålet om motivasjon ikke dårligere med hensyn til viktige kunnskaper, ferdigheter og evner i forskningsprosjekter, kreative aktiviteter, idrettsarrangementer, hvor de skal lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, være åpne og i stand til å uttrykke egne tanker, kunne ta beslutninger og hjelpe hverandre, danne interesser og være bevisst på dine evner Motivasjon utgjør kjernen i personlighetsstrukturen, drivkraften til dens atferd og aktiviteter. Aktivitet, lidenskap og en ansvarlig holdning til arbeidet til en voksen er allerede etablert på skolen, i prosessen med barnets pedagogiske aktiviteter. Innholdet i motivasjonssystemet som helhet bestemmer innholdet i typene aktiviteter som er karakteristiske for en person. Motivasjonssystemet bestemmer ikke bare de faktiske aktivitetene som utføres, men også området for hva som er ønskelig og utsiktene for videre utvikling av aktiviteten. Derfor er problemet med å danne motivasjon et av de presserende problemene i metodologiske, teoretiske og praktiske termer. Oppmerksomheten til problemet med motivasjon for en grunnskoleelevs pedagogiske aktivitet bestemmes på den ene siden av følsomheten til en gitt. periode for dannelsen. Det er i øyeblikket av et barns utdanning i grunnskolen, når pedagogisk aktivitet fungerer som en ledende aktivitet, at det er mulig å skape forutsetninger for dannelse av læringsmotivasjon, og ved slutten av opplæringen i grunnskolen, gi motivasjon en bestemt form, dvs. å gjøre det til en bærekraftig personlig utdanning for eleven. På den annen side er forskning på motivasjonen for pedagogiske aktiviteter til barn i grunnskolealder nødvendig i forbindelse med nedgangen i skolebarns interesse for å lære fra klasse til klasse. Dette merkes spesielt på grensen mellom grunnskole og videregående skole. Mange barn begynner å føle seg tynget av skoleansvar, har en tendens til å hoppe over leksjoner, deres flid avtar, og lærerens autoritet faller Forskere av pedagogiske aktiviteter hevder enstemmig at barn kommer til skolen med et uttalt ønske om å lære, og de fleste av dem har. en stabil positiv motivasjon for pedagogiske aktiviteter. Forskning av M. F. Morozov avslører denne interessen for fenomener og hendelser i seg selvav omverdenen fra klasse til klasse forsvinner ikke bare, men fortsetter å utvikle seg, og blir mer intens og mer kompleks i innhold. Imidlertid er denne interessen tilsynelatende ikke tilstrekkelig tilfredsstilt i utdanningsprosessen. Ifølge D.B. Elkonin "pedagogisk aktivitet rettet mot å mestre generaliserte handlingsmetoder innen vitenskapelige konsepter" bør stimuleres av tilstrekkelige motiver. De kan være motiver direkte relatert til innholdet, motiver for å tilegne seg generaliserte handlingsmetoder, motiver for egen forbedring og andre. Hvis det er mulig å danne slike motiver hos elever, så støttes de generelle aktivitetsmotivene og fylles med nytt innhold. De er knyttet til studentens stilling, hans gjennomføring av sosialt betydningsfulle og vurderte aktiviteter. Motsetningen nevnt ovenfor er slettet.[1]Meningen med undervisning er skolebarnets indre partiske holdning til læring, skolebarnets «anvendelse» av undervisningen på seg selv, på sin erfaring og på sitt liv. Å forstå betydningen av læring og dens personlige betydning skjer ikke "automatisk" under tilegnelsen av kunnskap. For å utdanne kunnskap, skrev A. N. Leontyev, er det nødvendig å dyrke en holdning til selve kunnskapen. Dette betyr at det i løpet av opplæringen er ønskelig å danne skolebarn en aktiv intern holdning til kunnskap og metoder for å tilegne seg den. I dette tilfellet vil tilegnelse av ny kunnskap og arbeidsmåter føre til personlig utvikling av skolebarn. Betydningen av undervisningen, dens betydning for eleven ligger til grunn for motivasjonssfæren. Elevens orientering avhenger av meningen med undervisningen, dvs. læringsmotiver [2] I klassifiseringen av læringsmotiver av L.I. Bozovic identifiserer to hovedtyper av utdanningsmotiver, som har ulik opprinnelse og innhold. Noen av dem er kognitive, "generert primært av den pedagogiske aktiviteten i seg selv, direkte relatert til innholdet og læringsprosessen." Andre er sosiale, "generert av hele systemet av relasjoner som eksisterer mellom barnet og virkeligheten rundt ham," og ligger så å si utenfor utdanningsprosessen [3] I russisk psykologi ble motivasjon som psykologisk kategori studert og avslørt i verkene til A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina. Emnet for forskning fra mange forskere er problemet med dannelsen av pedagogisk motivasjon i skolealder. Betingelsene for dannelsen av pedagogisk motivasjon til et moderne skolebarn ble systematisert av P. Ya Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova. Essensen av P.Ya's teori forutsetter en slik struktur for pedagogisk aktivitet der kunnskap, ferdigheter og evner dannes på grunnlag av ytre objektive handlinger, organisert i henhold til visse regler. I løpet av praktisk aktivitet utvikler en person et veiledende handlingsgrunnlag (IBA) - et system med ideer om målet, planen og midlene for å implementere den kommende handlingen. For å kunne utføre en handling nøyaktig, må en person vite hva som vil skje og på hvilke aspekter av det som skjer vil oppmerksomheten hans være konsentrert - dette vil tillate ham å ikke la de ønskede endringene komme ut av kontroll. Disse bestemmelsene dannet grunnlaget for teorien under vurdering, hvor opplæringen er strukturert i samsvar med de pedagogiske aktivitetene studenten har tilegnet seg [5] Enhver aktivitet, ifølge D.B. Elkonin, er preget av en viss struktur, inkludert spesifikke behov, motiver, mål og tilsvarende oppgaver, handlinger og operasjoner. Subjektet er det subjektet handler i forhold til, resultatet er det subjektet tilegner seg og genererer. Dermed er faget pedagogisk aktivitet en generalisert opplevelse av kunnskap, differensiert til individuelle vitenskaper. Paradokset med pedagogisk aktivitet er at mens han tilegner seg kunnskap, endrer ikke barnet selv noe i denne kunnskapen. For første gang er gjenstanden for endringer i pedagogiske aktiviteter barnet selv, selve subjektet som utfører denne aktiviteten. For første gang fremstår subjektet for seg selv som selvforandrende. Pedagogiske aktiviteter er som dette