Fototerapi, som en psykoterapeutisk teknikk, arbeider med en av formene for visuell kunst – fotografi. Fotografering brukes av psykologer i deres arbeid for å løse ulike psykologiske problemer, samt for å harmonisere og utvikle personlighet. Fototerapi som en kunstterapeutisk metode har lenge vunnet anerkjennelse av praktiske psykologer som bruker kreativitetens psykologi som en terapeutisk "nøkkel" til å løse menneskelige problemer. Læreren-psykologen utvikler en langsiktig leksjonsplan, som kompletteres med foto- og kunstterapeutiske elementer, øvelser, spill, eventyr, som gjør det mulig å skape en atmosfære av psykologisk komfort og følelsesmessig-sansemessig forhold mellom et barn, en voksen, etc. til omverdenen. Denne metoden sørger for spontaniteten til fotografering og lar deg føle friheten til å velge kunstnerisk materiale og teknikk. Psykologen interesserer den voksne og barnet i uvanlige måter å jobbe med fotografier på. Dette oppmuntrer til uttrykk for kreativitet, gjør det mulig å føle selvtillit og skape en suksesssituasjon. Hver leksjon inkluderer kunstterapeutiske øvelser, oppgaver og teknikker. Bruken av fototerapiteknologier kan bli en del av arbeidet til en psykolog, logoped, lærer med å opprette en klasse eller et lærerteam, med å rehabilitere «utstøtte» barn, i å reorientere lærerens eller foreldrenes atferd osv. Foto kombinerer således mange former for kreativ aktivitet som kan brukes under undervisningen i ulike alternativer og kombinasjoner, og gir en mangefasettert helbredende, harmoniserende og utviklende effekt på deltakerne. Fototerapi-økter kan gjennomføres med barn helt ned til 3-4 år som har kommet for å se en psykolog med en rekke psykologiske problemer, som nevrotiske tilstander, frykt, søvnforstyrrelser, isolasjon, angst, emosjonelle-viljemessige lidelser og aggressivitet. oppførsel. Både bilder og lysbilder kan brukes i undervisningen. Lysbildeterapi er harmonisk inkludert i programmet for psykokorreksjonelle grupper i grupper av barn og barn og foreldre. Direkte visning av lysbildefilmen tar 10-15 minutter. Hvert lysbilde eksponeres på skjermen i 10-15 sekunder og er akkompagnert av en melodi. Svært ofte ber barn om å få vise filmen igjen og fryse den eller den rammen de ønsker å nærme seg skjermen og nøye, på kort avstand, se godt på den, og så finne på og fortelle et eventyr om; objekt som interesserer dem. Fototerapi er assosiert med bruk av fotografering for å løse ulike psykologiske problemer, samt for utvikling og harmonisering av personlighet. Det er spesielt interessant for barn og unge. Tenåringer, gjennom fotografering, aktualiserer enten positive eller negative opplevelser med mål om å gjenoppleve dem. Dette blir spesielt viktig i situasjoner med tenåringsdepresjon og selvmordstendenser. Å fokusere på fotografier av en lykkelig barndom, lyse hendelser i livet og kjærlige mennesker bidrar til å styrke interne ressurser og gi et insentiv for videre utvikling. Alle ungdommens sensoriske systemer er aktivert, slik at ungdommens sensoriske deprivasjon kan overvinnes. I prosessen med å fotografere og se på ferdige bilder, utvikler tenåringen nye ideer. Takket være fotografiets objektiverende funksjon, innser en tenåring sin tilhørighet til nasjonale, sosiale, religiøse, kulturelle og andre grupper, alt som er grunnlaget for selvidentifikasjon. Ved å undersøke (reflektere) fotografier fra en viss periode av livet hans, kan en tenåring, med hjelp av en psykolog, gjennomføre en retrospektiv analyse av dette stadiet. Fototerapeutiske teknologier kan brukes i arbeid som uavhengige former eller inkluderes i kriminalomsorgsprogrammer eller opplæring. Hovedbetingelsen er tilstedeværelsen av et kamera og barnas ønske. De foreslåtte formene for lysbehandling gis til barn og unge i form avhjemmelekser. Hvis du ikke har kamera eller ikke kan fullføre leksene dine, kan du bruke ferdige bilder i hver av de foreslåtte øvelsene. Dette er bilder hentet av barn fra familiearkivet; utskrevne bilder fra Internett. Som kan finnes i store mengder om ethvert emne på sider med fototapeter; profesjonelle fotografier klippet ut fra magasiner (inkludert fotografering) Leksjonen kan gjennomføres i en foreldre-barn-gruppe. Vis lysbildefilmer til barn og deres foreldre (dette kan være en videosekvens med bilder av planter, dyr og insekter, akkompagnert av en musikalsk komposisjon). Etter å ha sett filmen inviteres foreldre og barn til å gå til forskjellige rom. Barn kan bli bedt om å tegne det de likte best når de så lysbildefilmen. Foreldre bør tegne en gjenstand de tror barnet deres kan like. Når barn og foreldre er ferdige med oppgaven. Koble til undergrupper. Når man sammenligner tegningene av foreldre og deres barn, avsløres det at foreldre stort sett ikke gjettet hvilke gjenstander barna likte. Inviter så barna til å komme med et eventyr om karakteren i tegningen deres og forklare foreldrene deres hvorfor de valgte denne eller den gjenstanden «Fotorapport»-teknikken (Mobilfotoreportasje: Gjenopplevelse). en hendelse for å svare på den, skaffe en følelsesmessig positiv ressurs, søke etter nye meninger osv. Eksempelemner: "Første feriedag", "en dag i livet mitt", "En dag i klassens liv", "Forandring på skolen", "Hurra, disco!", "Eksamener" osv. Fremgang: tenåringen blir bedt om å ta en serie bilder om et gitt emne. Dette skal være en bildekrønikk av hendelsen spesifisert av emnet. Utskrevne fotografier må ordnes på et stykke Whatman-papir i henhold til arrangementets kronologi. Hvert bilde må ha sin egen ramme og navn. Deretter presenterer forfatteren sin fotoreportasje. Ved arbeid i gruppe kan bilderapporter gjennomgås og diskuteres i mikrogrupper. Siden nylig har antallet mobiltelefoner med innebygget kamera økt blant tenåringer, bilderapportering kan være mobil. Denne arbeidsformen vil utvilsomt være interessant for en tenåring Teknikk "Metaforisk selvportrett" Hensikten med å jobbe med teknikken: aktualisering og uttrykk for følelser knyttet til selvinnstilling, forskning og styrking av selvkonseptet : tenåringer blir bedt om å ta en serie bilder, basert på prinsippet om et assosiasjonsspill. Hvis jeg var en plante (dyr, bok, ting, bygning, produkt, etc.) så ville jeg vært..... Da på et stykke Whatman-papir. I midten plasserer tenåringen sitt virkelige fotografi. Rundt den plasserer han assosiative fotografier. Under en gruppediskusjon blir tenåringer delt inn i par, utveksler metaforiske selvportretter og uttrykker følelsene sine. Et annet gruppealternativ er når alle plasserer assosiative bilder i en sirkel. Uten å plassere bildet ditt i sentrum. Gruppens oppgave er å gjette ut fra assosiative fotografier hvis metaforiske selvportrett dette er, og deretter plassere fotografiet hans i sentrum av «Gallery of My Images»-teknikken: aktualisering og spill av latente roller, berikelse av dramatisk opplevelse, integrering av selvet -bilder Nødvendige materialer: 1. elementer passer; 2. masker; 3.kunstmateriale for å lage et kostyme; 4.sminke; 5. båndopptaker; 6. lydopptak osv. Fremdrift i arbeidet: tenk på hvilken(e) rolle(r) jeg ønsker å spille, hvilket bilde jeg ønsker å lage. Ved hjelp av et ferdig arsenal av kostymer. Sminke, kunstmaterialer og musikk forvandles til ønsket bilde. Rollespill: dans, spontane bevegelser, ansiktsuttrykk, dramatisering m.m. Ved individuelt arbeid tas bilder av psykolog eller assistent. Når du jobber i grupper, del inn i par og lag gjensidige fotoseanser i rolle. Det må være minst tre bilder i rollen. I neste leksjon, når bildene er skrevet ut, se på fotografiene og diskuter dem i par eller mikrogrupper. Tenåringer bør definitivt gi hverandre tilbakemelding påmistet rolle. Tenåringer er glade for å lage fotoalbum om emnet "Roller som jeg spiller og gjerne vil spille." Slikt arbeid er svært effektivt i nærvær av problemer med rolleforvirring eller rolleberøvelse, tilstedeværelsen av en negativ selvinnstilling. med utviklingshemming” Mobil fotoreportasjeteknikk ble brukt med barn i 5 klasser, ved skolelyceumet "Daryn" og på KSU "Special (kriminalomsorg) internatskole nr. 2 for barn med utviklingshemning" RK., Nord-Kasakhstan-regionen, Petropavlovsk I løpet av vårferien 19. mars ga jeg barna i oppgave å lage en mobilfotoreportasje om emnet "Min første feriedag." 2. april kom jeg til klassen til femteklassingene for å spørre hvordan de taklet oppgaven. Resultatet ble som forventet. Barna, som avbrøt hverandre, snakket om sine mobile fotoreportasjer som de laget i Astana på en ekskursjon. Den første dagen i ferien dro han og klassen på ekskursjon til Astana. Det var veldig hyggelig å høre takknemlige ord fra klasselæreren i 5. klasse hun sa at hun ikke engang trengte å organisere og kontrollere barnas oppførsel under ekskursjonen, hele klassen var opptatt med å ta bilder, deres mobilbilde; rapporter. Under togturen hjem hadde de ikke tid til å tulle, fordi de var opptatt med å diskutere bildene sine og finne på forskjellige navn på bildene sine. Fragment av en samtale med en av elevene i 5. klasse, Oleg Garanin. Oleg laget den mest interessante rapporten fra psykologen. Oleg, hvordan taklet du oppgaven? Har du møtt noen vanskeligheter? Var det interessant? Jeg gjennomførte oppgaven med stor glede, det var veldig interessant for meg. Det oppsto noen vanskeligheter når jeg skulle navngi fotografiene, fordi jeg ville ha noen originale og ikke-repetitive navn, og for at arbeidet skulle være annerledes enn andre studenter. Du har laget en veldig interessant mobilfotoreportasje. Da jeg så på bildene dine, hadde jeg ufrivillig et spørsmål. Du var på utflukt i Astana. Har du besøkt et badeland, et akvarium, ulike blomsterutstillinger, museer, handelshus osv., men på bildene dine er det bare bygninger? Ja, det la jeg også merke til da jeg skulle lage en mobilfotoreportasje hjemme. Av en eller annen grunn ville jeg bare fotografere bygninger. De interesserte meg med sin ynde, skjønnhet og design. Jeg var ikke engang så interessert i akvariet som jeg var på utflukten rundt i selve byen. Jeg fortsatte å undre meg over hvordan folk kan designe, bygge og bygge slike hus. Du ble tiltrukket av de interessante designene til bygninger, hus, kjøpesentre, stadioner. Det er veldig interessant. Fortell meg Oleg, hva er favorittaktiviteten din hjemme på fritiden. Jeg liker veldig godt å designe hus av papir, jeg har et byggesett, og når jeg leker med det, finner jeg også på forskjellige interessante bygg. Jeg liker også å spille bygninger, dette er et dataspill hvor man bygger bygninger selv, for så å selge eller leie dem. Har du noen drømmer? Hva drømmer du om? Jeg pleide å drømme om å bli astronaut. Men nå liker jeg å bygge og konstruere mer. Og jeg vil bli arkitekt. Nå finner jeg informasjon om arkitektur på Internett og leser den med glede. Foreldrene mine gir meg også oppslagsverk, der alt blir fortalt om de største bygningene i verden. Fra samtalen din forsto jeg at du likte å lage en mobilfotoreportasje. Planlegger du å sette sammen flere fotoreportasjer om andre emner i fremtiden? Ja jeg har ideer. Men jeg ønsker ikke å avvike fra temaet mitt. Jeg planlegger å lage fotoreportasjer av bygninger i forskjellige byer jeg vil besøke i fremtiden og kompilere et originalt album med fotoreportasjer. Takk Oleg for en interessant og informativ samtale. Jeg vil være glad for å se deg som en stor arkitekt i fremtiden. Jeg tror at foreldrene dine og lærerne dine vil være stolte av deg.