Van de auteur: Gepubliceerd in de collectie “Ananyev Readings: B.G Ananyev and complex studies of man in psychologie” (Abstracten van de wetenschappelijke en praktische conferentie “Ananyev Readings-2003”) Onder de algemene redactie van L.A. Tsvetkova, L.A. Golovey. St. Petersburg, St. Petersburg University Publishing House, 2003.p.330-333 A. MASLOW’S CONCEPT IN DE DIAGNOSE EN CORRECTIE VAN DE ONDERWIJSOMGEVING Het probleem van succes in het onderwijs is een van de urgente problemen van de school. Er wordt een enorme hoeveelheid moeite en geld besteed om het te vergroten - er worden nieuwe leerboeken en programma's geschreven, er wordt psychologisch onderzoek gedaan naar de effectiviteit van onderwijstechnologieën, er wordt gezinswerk uitgevoerd, leraren verbeteren hun kwalificaties. Maar soms worden zeer effectieve benaderingen over het hoofd gezien. In verschillende moderne gebieden van de psychologie zijn er namelijk al effectieve concepten en technologieën die nu kunnen worden gebruikt. Eén daarvan is het concept van hiërarchie en menselijke behoeften van A. Maslow. We hebben een poging gedaan om de school als organisatie te beschouwen, hoe in de school aan de behoeften van de leerlingen wordt voldaan en hoe de bevrediging van de behoeften de effectiviteit van het leren beïnvloedt. Succes in het leren is mogelijk als er voldoende en bij voorkeur positieve motivatie is om te leren. Tegelijkertijd moet er met betrekking tot het leerproces sprake zijn van motivatie van ten minste het vierde niveau, namelijk motivatie gebaseerd op de behoefte aan eigenwaarde, succes, prestige en goedkeuring. In het optimale geval zou leren, net als de aanvaarding van nieuwe levenservaringen, als ontwikkeling, expansie en persoonlijke groei dankzij deze ervaring, grotendeels gebaseerd moeten zijn op motivatie die voortkomt uit de behoeften van het 5e niveau – namelijk uit de behoefte aan zelfontplooiing. actualisering en realisatie van de eigen capaciteiten en capaciteiten. Maar dit is een zaak voor de verdere toekomst van ons onderwijs en, in het algemeen, van onze perceptie van het kind. Momenteel zal het progressief zijn om van het 1e, 2e en 3e niveau naar het 4e niveau te gaan. Welke specifieke uitdrukking vindt deze piramide van behoeften op school? Uit de theorie van Maslow is bekend dat behoeften op een hoger niveau niet worden meegenomen in de motivatie van iemands gedrag als niet aan de behoeften van een lager niveau wordt voldaan, en als de persoonlijkheid in de vorige persoonlijkheidsontwikkeling het vijfde niveau (zelf-ontwikkeling) niet heeft bereikt. actualisatie). Daarom is het bij het diagnosticeren van de schoolomgeving en de klasomgeving belangrijk om te overwegen hoe de zaken ervoor staan ​​met de bevrediging van behoeften op lagere niveaus. De basis van de piramide bestaat uit fysiologische behoeften. Op school betekent dit warmte in de winter binnenshuis, comfortabele stoelen en bureaus die passen bij de lengte van de leerling, de mogelijkheid om goed en betaalbaar te ontbijten in de kantine, je handen wassen met warm water (in plaats van ijs), en dit zijn de voorwaarden voor hygiëne en comfort in het schooltoilet. Dit is ook een portfolio met 3-4 schoolboeken in plaats van 6-10, wat qua gewicht voldoende is voor de fysieke bouw van de student. Dit is ook een kans om te horen wat de leraar in de klas zegt (de akoestische eigenschappen van ruimtes zijn vaak niet doordacht vanuit het oogpunt van het onderwijsproces). Dit omvat verlichting in het klaslokaal en de afwezigheid van geluid van TL-lampen. Verbazingwekkend simpele dingen! Probeer nu eens eerlijk een reguliere school op al deze aspecten te onderzoeken. Het volgende, tweede niveau wordt ingenomen door de behoefte aan veiligheid. Dit is de behoefte aan bescherming tegen vernietiging, pijn, verlies, angst, instabiliteit en emotioneel misbruik. Dit niveau is niet minder relevant dan het 1e niveau, omdat het soms gemakkelijker is om je aan te passen aan de kou in de klas dan aan het feit dat in de klas op elk moment een buurman achter je aan je staartje kan trekken. De constante noodzaak om uw eigen veiligheid in de gaten te houden, kan de aandacht en energie enorm afleiden van het focussen op het leerproces. Het probleem van de veiligheid op school bestaat uit de volgende componenten: fysieke veiligheid, fysieke en persoonlijke grenzen, bescherming tegen materiële en emotionele verliezen en tegen emotioneel misbruik. Belangrijk onderdeelveiligheid – grenzen van informatie over het gezin en de persoonlijkheid van de student. Het recht van een individu op informatie over zichzelf wordt in de psychologie en pedagogiek niet voldoende verwoord. Vaak wordt deze grens overschreden tijdens ouderbijeenkomsten in verklaringen van leraren en andere vormen van inmenging waarover niet overeenstemming is bereikt met de ‘eigenaren’ van de informatie. Op Amerikaanse scholen is het gebruikelijk om de cijfers van leerlingen in enveloppen aan de ouders te geven. Ouders weten dus niet hoe het met de rest van de kinderen in de klas gaat. Dit verkleint de kans om uw kind met andere kinderen te vergelijken en vergroot de kans om zowel uw kind als andere kinderen in de klas emotioneel te accepteren en niet-oordelende relaties op te bouwen. Een groot probleem is het gebrek aan bescherming van de leerling tegen de emotionele verliezen die gepaard gaan met de overstap van school naar school, van klas naar klas (bijvoorbeeld bij het wisselen van leerlingen bij de overstap van de basisschool naar de middelbare school). En de kwestie van emotionele veiligheid in student-studentrelaties is uiterst relevant. In sommige klassen wordt de leeractiviteit van leerlingen aanzienlijk geblokkeerd door de angst om door andere leerlingen belachelijk gemaakt te worden omdat ze een fout hebben gemaakt en het verkeerde antwoord aan de leraar hebben gegeven. In een dergelijke situatie zal de behoefte van een lager niveau (de behoefte aan veiligheid) de leerling leiden, ongeacht hoezeer de leraar de leerling prijst voor uitstekende antwoorden. Daarom is het belangrijk om de noodzaak om een ​​veilige sfeer op school te creëren, een sfeer van emotionele veiligheid, niet te negeren. Veiligheid betekent ook het beëindigen van de concurrentie tussen studenten. De neiging om te concurreren ontstaat doordat de persoonlijkheid en/of resultaten van de onderwijsactiviteiten van een leerling worden vergeleken met de persoonlijkheid en/of resultaten van de activiteiten van een andere leerling. Dit wordt gevolgd door een gevoel van vijandigheid jegens degene wiens resultaat beter is, en een gevoel van persoonlijke minderwaardigheid. Beide dragen niet alleen bij aan academisch succes, maar vernietigen ook relaties en maken de individuele uitingen van de student gevaarlijk (wat deel uitmaakt van de implementatie van niveau 5). Het is juist om de resultaten van de leerling in de tijd te vergelijken met zijn eerdere resultaten. Het volgende, derde niveau bevat de behoefte om erbij te horen, emotioneel contact, emotionele verbondenheid. En dit is in de eerste plaats de verbinding tussen het kind en het gezin, en het gezin met het kind. Ons punt is dat de intrede van een kind in de wijdere wereld niet gepaard mag gaan met een verlies van eerdere niveaus van functioneren. In dit geval kunnen de verbindingen met het gezin blijven bestaan ​​en zich ook verplaatsen naar nieuwe hiërarchisch hogere niveaus van functioneren. Wij stellen voor om de neiging om de band van het kind met het gezin te verzwakken te beschouwen als cultureel en historisch bepaald en geassocieerd met de totalitaire ideologie die nog niet voldoende is uitgeroeid in onze cultuur, aangezien het totalitaire gemeenschappen zijn die geïnteresseerd zijn in het verbreken van de band tussen een persoon en zijn familie, zodat hij beter controleerbaar wordt door de groep en de staten. Binnen de school wordt voorgesteld om de behoefte van het kind om verbonden te blijven met het gezin belangrijk te vinden en preventieve maatregelen en ondersteuning voor deze verbinding uit te voeren. Ondertussen kan worden gesteld dat de organisatie van het schoolleven het contact van een kind met een ouder, een ouder met een school, een ouder met een leraar, de aanwezigheid van een ouder op school, enz. beperkt. Het komt voor dat een kind geen toegang heeft tot een telefoon om tijdens de schooldag eventueel contact op te nemen met zijn ouders. Helaas laat de reikwijdte van de scripties ons niet toe om de kwestie in meer detail te presenteren. Maar het is juist de schending van emotionele banden (met een ouder, leraar, leeftijdsgenoten) die een van de belangrijkste oorzaken is van slechte aanpassing op school, wat leidt tot mislukkingen op het gebied van academisch succes, tot mislukkingen in het semester en voor het hele jaar. De behoefte aan succes, erkenning, prestige en goedkeuring behoort tot het 4e niveau. Om deze behoefte te activeren, moet aan drie hiërarchisch lagere behoeften van de leerling worden voldaan. Dat wil zeggen, het verlangen van de leerling om succes te behalen en verschillende vormen van aanmoediging van succes op school (cijfers, diploma’s, andere vormen van sociale vaardigheden)..