IK BEN EEN Outcast! Ik werd gepest op school. Ik ging niet naar de kleuterschool, ik bleef thuis bij mijn grootmoeder, die me constant in de gaten hield en me niet eens toestond normaal met andere kinderen te communiceren. Moeder werkte de hele dag en kwam thuis van haar werk toen ik al sliep. Mijn vader was een alcoholist, hij sloeg mij vaak en pestte mijn moeder. Ik ging wandelen met mijn grootmoeder tot de vijfde klas, omdat ze me niet alleen wilde laten gaan. Over het algemeen is het duidelijk dat mijn relaties met mijn klasgenoten niet zijn gelukt. Ze sloegen me vaak, schelden me uit, lieten me struikelen - over het algemeen probeerden ze me op alle mogelijke manieren te vernederen. Maar ik kon niet voor mezelf opkomen, zowel fysiek als mentaal. Ik haalde alleen maar hele goede cijfers, maar niemand prees mij daarvoor. Bij lichamelijke opvoeding kreeg ik een 5 omdat ik een uitstekende leerling was, al was ik op dit vlak de zwakste. De lessen lichamelijke opvoeding waren voor mij gewoon een marteling. Ze lachten me voortdurend uit - ze noemden me bijvoorbeeld een worst, omdat ik nooit een pull-up kon doen. Mijn vader noemde mij ook een zwakkeling, mijn grootmoeder schold mij uit vanwege mijn bescheidenheid, en mijn moeder had veel van haar eigen problemen. Toen ik in de zesde klas zat, scheidden mijn ouders uiteindelijk en veranderden we van appartement. Dit is nog meer stress. Kortom, ik werd heel ernstig ziek, lag drie maanden in het ziekenhuis, maar kon daarna de achterstand inhalen. De dokter adviseerde mij om naar de sportschool te gaan, omdat de ziekte zijn tol van mij had geëist. Mijn grootmoeder heeft mij daar met geweld ingeschreven. Mijn klasgenoten begonnen nog meer te lachen (het is vermeldenswaard dat alleen de jongens me uitlachten). Ze noemden hem een ​​jock, hij noemde een rocker een jock, enz. . Na ongeveer zes maanden begon ik het leuk te vinden om naar de sportschool te gaan. In de negende klas had ik al heel opvallende spieren. Ze sloegen me niet meer, maar ze plaagden me nog meer - nu vanwege mijn uiterlijk. Verrassend genoeg vond ik mezelf de lelijkste en wist ik niet wat ik moest doen om de spieren onzichtbaar te maken! Ik nam deel aan schoolcompetities, kreeg diploma's, waarvoor ze me niet meer mochten. Ik was psychologisch erg zwak en was blij dat ze me niet sloegen, hoewel ik nu begrijp dat ze niet sloegen mij, omdat ik fysiek veel sterker was en ze bang voor mij waren. Dit is de bekentenis van een jongeman die alle kwellingen heeft doorstaan ​​die horen bij het verstoten kind zijn. Godzijdank is alles goed voor hem geëindigd. Nu is hij kandidaat voor de wetenschap, hij heeft een mooie vriendin, met wie hij tegen het einde van het jaar gaat trouwen en een appartement gaat kopen. Als u uw zoon of dochter in deze persoon heeft gezien, is het nuttig om ons artikel te lezen. Wie zijn er meestal bij betrokken? Het komt voor dat er onder klasgenoten ook verdedigers van het slachtoffer zijn. Soms kan het uiterlijk van een verdediger de situatie radicaal veranderen (vooral als er meerdere verdedigers zijn of als er in de klas rekening wordt gehouden met hun meningen) - de meeste achtervolgers laten de outcast met rust, het conflict loopt vanaf het begin op niets uit. Laten we eens kijken naar de psychologische kenmerken van de hoofdpersonen. Meestal worden een of twee mensen in de klas de initiatiefnemers van pesten of actieve afwijzing van een klasgenoot. Om de een of andere reden mochten ze een van hun klasgenoten niet, en ze begonnen hem te plagen, pesten, belachelijk te maken, hem nadrukkelijk te vermijden en hem niet te accepteren. Jongens zijn de initiatiefnemers van het pesten van zowel jongens als meisjes, en meisjes vallen meestal meisjes aan, en in het geval van pesten van een jongen delen ze eenvoudigweg een gemeenschappelijk standpunt, of beginnen ze zelfs de outcast te verdedigen. Meestal is de basis om iemand te achtervolgen het verlangen om voor zichzelf op te komen en op te vallen. Zeer zelden is pesten het resultaat van persoonlijke wraak voor iets. Er wordt aangenomen dat kinderen die onzeker zijn over zichzelf, 'beledigd door het leven', beledigd zijn en voor zichzelf opkomen ten koste van anderen. Volgens Alfred Adler “gaat er vaak een minderwaardigheidscomplex schuil achter een superioriteitscomplex, dat als compensatie dient. In dit geval is de persoon arrogant, obsessief, zelfingenomen, arrogant, enz.” Het komt echter voor dat behoorlijk welvarende jongens ook aanstichters worden. Ze hebben zoveel vertrouwen in hunsuperioriteit, dat zij zichzelf het recht achten om anderen te bespotten en leeftijdsgenoten te vervolgen die hen niet bevallen. Deze positie van de kinderen werd grotendeels verklaard door de positie van hun ouders, die vinden dat een kind dat zij niet leuk vinden, uit de klas moet worden verwijderd. Bovendien ontkennen ouders meestal actief de schuld van hun eigen kind: ze zeggen dat al zijn acties bescherming zijn tegen willekeur van de kant van het slachtoffer, die zelf de schuld heeft. De initiatiefnemers van pesten kunnen dus zijn: - actieve, sociale kinderen die beweren een leider in de klas te zijn; - agressieve kinderen, degenen die een onbeantwoord slachtoffer hebben gevonden voor zelfbevestiging; - kinderen die ernaar streven om koste wat kost in het middelpunt van de belangstelling te staan; gevoel van superioriteit, waarbij iedereen wordt verdeeld in ‘ons’ en ‘vreemden’ (dergelijk chauvinisme of snobisme is het resultaat van passende gezinsopvoeding die niet weet hoe ze met anderen moeten sympathiseren, zichzelf in de plaats van anderen moet stellen); die kinderen niet in gevaar willen brengen (vooral in de adolescentie). De aanstichters onderscheiden zich door het volgende: - Een hoog zelfbeeld en een hoog aspiratieniveau het middelpunt van de aandacht - Het verlangen om gerechtigheid te bereiken. Alles voor één. Verschillende mensen worden de aanstichters van pesten, alle anderen zijn hun volgers. Ze lachen met plezier om de mislukkingen van een outcast, verstoppen zijn spullen in het toilet, pikken aanstootgevende bijnamen op, missen geen kans om hem te pushen, te beledigen, of negeren hem nadrukkelijk en willen hem niet accepteren in hun spelletjes. Waarom worden kinderen die vriendelijk zijn en reageren op hun dierbaren tirannen voor een leeftijdsgenoot die hen persoonlijk niets kwaads heeft aangedaan? en ik duwde.” Het kind denkt niet na over wat er gebeurt, hij neemt gewoon deel aan het algemene plezier. Het komt niet bij hem op hoe het slachtoffer zich op dit moment voelt, hoe gekwetst, gekwetst en bang ze is. Ten tweede doen sommigen dit in de hoop de gunst van de klassenleider te verdienen verveling, ter vermaak (ze zullen met hetzelfde plezier tegen een bal trappen of tikkertje spelen). Ten vierde vervolgen sommige kinderen actief een outcast uit angst om in dezelfde positie te verkeren of durven ze simpelweg niet tegen de meerderheid in te gaan ten slotte laat een klein percentage van de vervolgers zich op deze manier gelden en neemt wraak voor zijn mislukkingen in iets. Ze missen de energie om aanstichter te worden, maar nemen graag het initiatief van iemand anders over. Meestal zijn dit kinderen die in de tuin worden gepest, beledigd door hun ouders, zwaar gestraft door hun ouders, ze zijn niet succesvol in hun studie en wekken niet veel sympathie op bij hun klasgenoten. De volgende psychologische kenmerken van kinderen die vervolgers worden, kunnen dat wel zijn worden geïdentificeerd: - Ze zijn niet onafhankelijk, worden gemakkelijk beïnvloed door anderen en hebben geen initiatief. - Conformisten streven er altijd naar om regels en bepaalde normen te volgen (ze zijn zeer ijverig en houden zich aan de wet in alles wat met schoolregels te maken heeft). geneigd hun verantwoordelijkheid te erkennen voor wat er gebeurt (meestal beschouwen ze anderen als de schuldige). - Ze zijn vaak onderworpen aan strikte controle van ouderen (hun ouders zijn zeer veeleisend, geneigd fysieke straffen te gebruiken) - Egocentrisch, weten het niet hoe ze zichzelf in de plaats van een ander kunnen verplaatsen. Ze zijn niet geneigd na te denken over de gevolgen van hun gedrag (in gesprekken zeggen ze vaak: “Daar heb ik niet eens over nagedacht”) - Ze zijn onzeker over zichzelf, ze hechten veel waarde aan “vriendschap”, het vertrouwen dat ze stellen door klassenleiders (in sociometrische studies krijgen ze het minste aantal keuzes, geen onderlinge verkiezingen met niemand uit de klas). Slachtoffers Er is altijd iets in een slachtoffer dat anderen kan vervreemden en aanvallen van hun kant kan uitlokken . Ze zijn niet zoals de anderen. Kinderen met duidelijke problemen zijn meestal het slachtoffer van pesten. Het meest waarschijnlijk wordt aangevallen en belachelijk gemaakt is een kind: - met een ongewoon uiterlijk (zichtbare littekens, kreupelheid, scheelzien, enz.);encoporesis (incontinentie van urine en ontlasting); niet in staat om voor zichzelf op te komen; vaak niet succesvol in studies; - niet in staat om te communiceren; - Afgewezen kinderen Ze kunnen worden onderscheiden door zowel een laag zelfbeeld en een laag aspiratieniveau, als een opgeblazen gevoel van eigenwaarde en een hoog aspiratieniveau. Ze beoordelen zichzelf onvoldoende hoog op die parameters waarin ze duidelijk minder succesvol zijn dan hun klasgenoten (bijvoorbeeld het aantal vrienden in de klas, academisch succes, enz.). Tegelijkertijd gaan ze ervan uit dat de mensen om hen heen hen onderschatten (ouders of leraren beschouwen hen als minder succesvol op school of hebben minder vrienden dan ze in werkelijkheid zijn). Terwijl zulke kinderen tijdens de test het aspiratieniveau bepalen (problemen van verschillende complexiteit oplossen met behulp van Raven's matrices), kiezen ze vaak voor moeilijke taken, en na mislukking kiezen ze nog moeilijkere taken. Onderzoek door Amerikaanse psychologen heeft aangetoond dat kinderen met een adequaat zelfbeeld -waardering wordt doorgaans gemakkelijker geaccepteerd door leeftijdsgenoten dan mensen met een te hoog of verminderd zelfbeeld. - Volgens de resultaten van tests die de houding van het kind ten opzichte van school onthullen (onafgemaakte zinnen volgens D.V. Lubovsky en 'Diagnostics of School Fangst' door de auteur). A.M. Prikhozhan), benadrukken kinderslachtoffers vaak hun afwijzing van school, merken op dat ze geplaagde, beledigde klasgenoten zijn. - Bij projectieve tests, waarbij je een personage moet kiezen en moet vertellen wat er met hem gebeurt, wat zijn humeur is ("Diagnostiek van schoolangst" door A.M. Parochianen, CAT-N, Anxiety Test), afgewezen kinderen beschrijven wat er gebeurt vaak als ruzies met leeftijdsgenoten, wrok en het niet accepteren van de held in het spel. Vaak wordt hun held een geïsoleerd kind dat “verdrietig, beledigd” is, “hij heeft geen partner in lichamelijke opvoeding”, enz. Zelfs situaties van interactie tussen leeftijdsgenoten, die door de meerderheid van de kinderen als positief worden beoordeeld (“samen spelen, lachen”), worden door minderjarige slachtoffers als negatief omschreven (“ze vloeken, maken ruzie”) - Volgens onderzoek van Crick en Ladd uit 1993 (Craig G. Developmental Psychology. St. Petersburg: Peter, 2000. P. 542). .), rapporteren afgewezen kinderen een sterker gevoel van eenzaamheid en vaker dan kinderen die door de groep worden geaccepteerd, hebben ze de neiging hun mislukkingen in relaties met leeftijdsgenoten te verklaren door externe redenen. Volgens mijn observaties ontkennen impopulaire kinderen vaak hun eigen verantwoordelijkheid, maar dat doen ze niet voel je schuldig over wat er gebeurt, toon een hoge mate van defensieve agressie die naar buiten gericht is en probeer geen uitweg uit de situatie te vinden (volgens de resultaten van de Persoonlijke Frustratietest). reageren op problemen in het leven, maar tijdens het testen schrijven ze ongepaste acties en ambities toe aan de held die zich in een frustrerende situatie bevindt (bijvoorbeeld de wens om iets kapot te maken). Pesten Meestal wordt een verstoten kind niet zozeer blootgesteld aan fysieke aanvallen van leeftijdsgenoten, maar ook van verbale aanvallen. Psycholoog Lemme Haldre definieert emotioneel misbruik als gepleegd tegen een leerling, gericht op het verslechteren van het psychologische welzijn van het slachtoffer. Emotioneel misbruik veroorzaakt emotionele stress bij het slachtoffer, vernedert hem en verlaagt zijn zelfwaardering. spot, naamgeving, eindeloze opmerkingen en vooringenomen beoordelingen, spot, vernedering in het bijzijn van andere kinderen, enz.; • afwijzing, isolatie, weigering om met het slachtoffer te communiceren (ze weigeren met het kind te spelen of te studeren, willen niet met hem aan hetzelfde bureau zitten, nodigen hem niet uit voor verjaardagsfeestjes, enz.). van lichamelijk letsel, chantage en vloeken (inclusief schelden). Chantage wordt meestal geassocieerd met een dreigement om volwassenen ergens over te vertellen, om hen een of andere misdaad van het slachtoffer te onthullen als ze niet voldoet aan de eisen van de vervolger. Ook gebruikt als chantage is de dreiging om geen vrienden meer te zijn met het slachtoffer. Uitschelden is de meest voorkomende oorzaak van beledigingen en ruzies. Precies op‘Uitschelden’ door klasgenoten is de meest voorkomende klacht van afgewezen kinderen. Bovendien schelden ze uit en beledigen ze niet alleen het minderjarige slachtoffer zelf, ze geven met leedvermaak commentaar op zijn tekeningen en dingen die bij hem horen ("Wat een kist heeft hij in plaats van een koffertje!", "Heb je dit pak in de vuilnisbelt gevonden?" ?!"), zijn familieleden beledigen (bespreek zijn familieleden, geef ze aanstootgevende bijnamen). Dit laatste doet het kind misschien pijnlijker pijn dan zijn eigen bijnaam. Leren weerstand te bieden. Het is bijna onmogelijk om de schijn van plagen in de schoolgemeenschap te vermijden, maar het is noodzakelijk om ze te bestrijden. Ouders en leraren mogen situaties waarin kinderen voorkomen niet negeren elkaar uitschelden. De taak van de leraar is om het verschijnen en gebruik van aanstootgevende bijnamen in de klas te stoppen. Je kunt apart praten met de initiatiefnemers, je kunt een lesuur over dit onderwerp afspreken. Je moet met het slachtoffer bespreken waarom anderen schelden (zijn ze door hem beledigd, willen ze zijn aandacht trekken?). kwetsende en kwetsende woorden. Je moet hem uitleggen dat hij op deze manier alle aanwezigen beledigt en dat het onfatsoenlijk is om zulke woorden te gebruiken. Je kunt tieners vertellen dat mensen scheldwoorden alleen als laatste redmiddel gebruiken, als ze uit wanhoop niet langer genoeg kracht en woorden hebben. en hen te helpen hun houding tegenover moeilijke situaties te veranderen. Een leraar suggereerde bijvoorbeeld dat haar leerlingen de namen van dinosaurussen of bloemen zouden gebruiken in plaats van gewone vloekwoorden. Je kunt een klasgenoot die op je voet stapt een diplodocus of een cactus noemen. Dit zal ook emotioneel klinken, maar veel minder onbeleefd en met een humoristische ondertoon. Het is handig om samen met de jongens te spelen - om beurten te praten over welke objecten, dieren, seizoenen, enz. ze associëren met elkaar. Het is beter om het spel in kleine groepen te starten, zodat iedereen kan spreken en een centrale rol kan spelen. Je kunt bespreken waarom deze of gene associatie is ontstaan. Dit spel helpt de aandacht van het kind te vestigen op welke van zijn kwaliteiten belangrijk zijn voor anderen. Als een kind klaagt dat hij wordt gepest, moet hij met hem praten over hoe hij kan en moet reageren op scheldpartijen. Reageer helemaal niet. negeer, noem het niet). Dit is vrij moeilijk om te doen, maar in sommige gevallen is het effectief. Bijvoorbeeld: "Haas, haas!" - een klasgenoot belt. Reageer niet voordat u bij uw naam wordt aangesproken, doe alsof u niet begrijpt tegen wie zij zich richten. Zeg: “Eigenlijk is mijn naam Vasya. Heb je me echt gebeld?” Een kind dat scheldt, verwacht altijd een bepaalde reactie van het slachtoffer (belediging, woede, etc.); ongewoon gedrag van het slachtoffer kan de agressie stoppen. Je kunt het bijvoorbeeld eens zijn met de bijnaam: "Ja, mijn moeder vindt ook dat ik een beetje op een uil lijk, dat ik 's nachts beter zie dan wie dan ook en dat ik 's ochtends graag slaap." Of samen lachen: “Ja, dat is onze achternaam, zo plaagden ze mijn overgrootvader.” Ouders kunnen trouwens thuis met hun kind praten over het feit dat kinderen in groepen elkaar vaak uitschelden, verkeerd interpreteren, achternamen verdraaien en bijnamen bedenken. Je kunt je herinneren hoe ze ze ooit namen noemden, samen proberen een nieuwe van de achternaam te maken, bepalen wie een originelere, ongebruikelijkere naam zal bedenken en samen lachen. Dan zal het voor het kind gemakkelijker zijn om niet beledigd te worden door zijn leeftijdsgenoten - hij zal er klaar voor zijn. Je kunt rustig tegen een collega zeggen die je uitscheldt: 'Ik ben erg beledigd om dit te horen', 'Waarom wil je mij beledigen?' Een leerling uit de tweede klas (de grootste van de klas) werd door een andere jongen dik genoemd. Waarop het voorwerp van spot zei: "Weet je, ik wil niet echt vrienden met je zijn." Dit maakte zoveel indruk op de agressor dat hij zich verontschuldigde en hem niet meer uitscheldde. Een leerling uit de vijfde klas werd achtervolgd door zijn klasgenoten en noemde hem Masyanya. Hij werd boos en viel hen aan met zijn vuisten. Iedereen rende verrukt weg en begon toen opnieuw. De jongen werd gevraagd om te proberen (bij wijze van experiment wordt een dergelijk voorstel altijd gemakkelijk door kinderen geaccepteerd) om de volgende keer de daders niet te overhaasten metvuisten, maar wend je tot hen en zeg kalm: "Jongens, ik ben moe, gun me rust." Laat je niet manipuleren. Heel vaak proberen kinderen hun leeftijdsgenoten te dwingen iets te doen door te schelden. Iedereen kent bijvoorbeeld de techniek van ‘het opnemen tegen de zwakken’. In het bijzijn van iedereen wordt het kind verteld dat hij iets niet doet omdat hij een ‘lafaard’, ‘een zwakkeling’ enz. is, waardoor hij voor een keuze komt te staan: óf hij zal ermee instemmen te doen wat van hem wordt verlangd ( vaak overtreedt hij bepaalde regels of stelt hij zichzelf bloot aan gevaar), anders blijft hij in de ogen van anderen een “watje” en een “lafaard”. Van alle situaties waarbij schelden betrokken is, is dit waarschijnlijk de moeilijkste. En hier is het erg moeilijk om een ​​​​kind er waardig uit te helpen, omdat het voor een volwassene niet gemakkelijk is om de mening van de meerderheid te weerstaan, vooral niet degenen met wie je in de toekomst zult blijven communiceren. het is heel interessant om met een kind het verhaal te bespreken van V. Yu Dragunsky "Werknemers" die een steen verpletteren", waarin Deniska uiteindelijk besloot van de toren te springen, maar niet omdat iedereen hem uitlachte, maar omdat hij niet in staat zou zijn om zichzelf te respecteren als hij het niet deed. De aandacht van het kind moet worden gevestigd op het feit dat het in elke specifieke situatie nodig is om niet te haasten, de voor- en nadelen af ​​te wegen, te begrijpen wat belangrijker is: iets aan anderen te bewijzen of het zelfrespect te behouden. Soms is het nuttig om op dezelfde manier op de dader te reageren, niet om een ​​passief slachtoffer te zijn, maar om een ​​gelijke te worden met de dader. Toen er in de zesde klas weer een gevecht plaatsvond en de directeur vroeg: “Waarom vecht je?!” - een van de vechters antwoordde: "En hij plaagt me. Hij noemt me 'kale berk'!" De achternaam van de jongen was Berezin, en zijn tegenstander had een moeilijk uit te spreken Georgische achternaam, zijn naam was Koba riep in haar hart uit: "Nou, je plaagt hem." Zeg - "Koba is ruig"! Waarom vechten?! "Misschien is het aanleren hiervan niet pedagogisch, maar soms is er geen andere uitweg. Je kunt echter niet reageren met een belediging, maar met een speciaal excuus. Maak een excuus. Volgens de observaties van M.V. Osorina, voor kinderen van ongeveer 12 jaar oud is het heel belangrijk om een ​​excuus te kunnen uitroepen als reactie op schelden - een soort verdediging tegen een verbale aanval. Kennis van dergelijke excuses helpt om de belediging niet onbeantwoord te laten, stop de conflict, kalm blijven (althans uiterlijk), verrassen en dienovereenkomstig de aanvaller tegenhouden. Hier zijn voorbeelden van excuses: "Wie scheldt, wordt zelf zo genoemd!" "Ik heb jouw woord ingeslikt en heb het mijne achtergelaten!" zei op een kalme, vriendelijke toon, in een poging alles tot een grap te herleiden. Als het over verschoppelingen en pesterijen gaat, rijst natuurlijk altijd de vraag: waarom zijn sommige kinderen sociaal, moedig, terwijl anderen verlegen en besluiteloos zijn? Allereerst moeten ouders in gedachten houden dat de natuur elke persoon uniek heeft gemaakt en dat elk kind vanaf de geboorte zijn eigen voor- en nadelen heeft, die elkaar wederzijds compenseren. Er zijn geen volledig positieve, ideale kinderen, of kinderen die alleen uit tekortkomingen bestaan. Bovendien kan dezelfde kwaliteit in sommige situaties als een voordeel worden beschouwd, en in andere situaties als een nadeel In een onderdrukte samenleving kunnen, naast de aard van het gegeven temperament, ook de volgende factoren van invloed zijn: - vroege en daarom pijnlijke scheiding van de moeder, wat overmatige gevoeligheid en afhankelijkheid van het kind veroorzaakt van de emotionele toestand van de mensen om hem heen hem, wat op zijn beurt verlegenheid en onzekerheid bij hem veroorzaakt; - overmatige naleving van principes en strengheid van ouders, afhankelijkheid van uitingen van aandacht en liefde van de mate waarin aan de verwachtingen van de vader en moeder wordt voldaan; verwachtingen met betrekking tot het kind, wat vaak problemen veroorzaakt in het latere volwassen leven. Het is erg belangrijk voor ouders.