Fra forfatteren: Publisert i samlingen “Ananyev Readings: B.G. Under den generelle redaksjonen av L. A. Tsvetkova, L.A. Golovey. St. Petersburg, St. Petersburg University Publishing House, 2003.s.330-333 A. MASLOWS KONSEPT I DIAGNOSTIKK OG KORREKSJON AV UTDANNINGSMILJØET Problemet med utdanningssuksess er et av skolens presserende problemer. En enorm mengde innsats og penger brukes på å øke den - nye lærebøker og programmer er skrevet, psykologisk forskning utføres på effektiviteten av pedagogiske teknologier, familiearbeid utføres, lærere forbedrer kvalifikasjonene sine. Men noen ganger blir svært effektive tilnærminger oversett. Nemlig, i ulike moderne områder av psykologi er det allerede effektive konsepter og teknologier som kan brukes akkurat nå. En av dem er konseptet om hierarki og menneskelige behov av A. Maslow. Vi har gjort et forsøk på å vurdere skolen som en organisasjon, deretter hvordan elevenes behov ivaretas i skolen, og hvordan behovstilfredsstillelse påvirker effektiviteten av læringen Det er mulig å lykkes hvis det er tilstrekkelig og helst positiv motivasjon for læring. Samtidig, i forhold til læringsprosessen, må motivasjon av minst 4. nivå involveres, nemlig motivasjon ut fra behov for selvfølelse, suksess, prestisje, godkjenning. I det optimale tilfellet bør læring, som aksept av nye livserfaringer, som utvikling, ekspansjon og personlig vekst takket være denne erfaringen, i stor grad være basert på motivasjon som kommer fra behovene til det 5. nivået - nemlig fra behovet for selv- aktualisering og realisering av egne evner og evner . Men dette er en sak for den fjernere fremtiden for utdanningen vår og generelt sett vår oppfatning av barnet. Foreløpig vil det være progressivt å gå fra 1., 2. og 3. nivå til 4. nivå. Hvilket spesifikt uttrykk finner denne behovspyramiden på skolen? Fra Maslows teori er det kjent at behov på høyere nivå ikke er inkludert i motivasjonen for en persons atferd dersom behovene til et lavere nivå ikke tilfredsstilles, og hvis personligheten i den forrige personlighetsutviklingen ikke nådde 5. nivå (selv- aktualisering). Når man skal diagnostisere skolemiljøet, klassemiljøet, er det derfor viktig å vurdere hvordan det står til med tilfredsstillelse av behov på lavere nivåer. Basen til pyramiden består av fysiologiske behov. På skolen betyr dette varme om vinteren innendørs, komfortable stoler og pulter som matcher elevens høyde, mulighet til å spise en god og rimelig frokost i kafeteriaen, vaske hendene med varmt vann (i stedet for is), og disse er forhold for hygiene og komfort på skoletoalettet. Dette er også en mappe med 3-4 lærebøker i stedet for 6-10, tilstrekkelig vekt for studentens fysiske bygning. Dette er også en mulighet til å høre hva læreren sier i klasserommet (de akustiske egenskapene til rom er ofte ikke gjennomtenkt med tanke på undervisningsprosessen). Dette inkluderer belysning i klasserommet og fravær av støy fra lysrør. Utrolig enkle ting! Prøv nå å ærlig undersøke en vanlig skole i alle disse aspektene. Det neste, 2. nivået er opptatt av behovet for sikkerhet. Dette er behovet for å ha beskyttelse mot ødeleggelse, smerte, tap, frykt, ustabilitet, følelsesmessig misbruk. Dette nivået er ikke mindre relevant enn 1. nivå, fordi noen ganger er det lettere å tilpasse seg kulden i klasserommet enn det faktum at i klassen når som helst kan en nabo bak deg trekke pigtailen. Det konstante behovet for å overvåke din egen sikkerhet kan i stor grad avlede oppmerksomhet og energi fra å fokusere på læringsprosessen. Problemet med skolesikkerhet har følgende komponenter: fysisk sikkerhet, fysiske og personlige grenser, beskyttelse mot materielle og følelsesmessige tap og mot følelsesmessig mishandling. Viktig komponentsikkerhet – grenser for informasjon om elevens familie og personlighet. Et individs rett til informasjon om seg selv kommer ikke tilstrekkelig til uttrykk i psykologi og pedagogikk. Ofte brytes denne grensen på foreldremøter i læreruttalelser og andre former for inntrenging som ikke er avtalt med «eierne» av informasjonen. På amerikanske skoler er det en praksis med å gi elevenes karakterer i konvolutter til foreldrene. Dermed vet ikke foreldrene hvordan resten av barna i klassen har det. Dette reduserer muligheten til å sammenligne barnet ditt med andre barn og øker muligheten for følelsesmessig å akseptere både barnet ditt og andre barn i klassen, og bygge ikke-dømmende relasjoner. Et stort problem er mangelen på beskyttelse av eleven mot de følelsesmessige tapene knyttet til overgang fra skole til skole, fra klasse til klasse (for eksempel når elever roterer når de flytter fra grunnskole til videregående skole). Og spørsmålet om følelsesmessig trygghet i student-elev-forhold er ekstremt relevant. I noen klasser blokkeres elevenes læringsaktivitet betydelig av frykten for å bli latterliggjort av andre elever for å gjøre feil og gi feil svar til læreren. I en slik situasjon, uansett hvor mye læreren roser eleven for gode svar, vil behovet på lavere nivå (behovet for sikkerhet) veilede eleven. Derfor er det viktig å ikke se bort fra behovet for å skape en trygg atmosfære på skolen, en atmosfære av følelsesmessig trygghet. Sikkerhet betyr også å avslutte konkurranse mellom studenter. Tendensen til å konkurrere oppstår på grunn av sammenligningen av personligheten og/eller resultatene av en elevs pedagogiske aktiviteter med personligheten og/eller resultatene av en annen elevs aktiviteter. Dette etterfølges av en følelse av fiendtlighet overfor den som har et bedre resultat, og en følelse av personlig underlegenhet. Begge bidrar ikke bare til akademisk suksess, men ødelegger også relasjoner og gjør studentens individuelle manifestasjoner farlige (som er en del av implementeringen av nivå 5). Det er riktig å sammenligne elevens resultater med tidligere resultater i tid. Det neste, 3. nivået inneholder behov for tilhørighet, emosjonell kontakt, emosjonell tilknytning. Og dette er først og fremst forbindelsen mellom barnet og familien, og familien med barnet. Poenget vårt er at et barns inntreden i den store verden ikke bør være ledsaget av tap av tidligere funksjonsnivåer. I dette tilfellet kan forbindelser med familien fortsette å eksistere og også flytte til nye hierarkiske høyere funksjonsnivåer. Vi foreslår å vurdere tendensen til å svekke barnets tilknytning til familien som kulturelt og historisk bestemt og assosiert med den totalitære ideologien som ikke er tilstrekkelig utryddet i vår kultur, siden det er totalitære samfunn som er interessert i å bryte forbindelsen mellom en person. og hans familie, slik at han blir mer kontrollerbar av gruppen og statene. Innenfor skolen foreslås det å vurdere barnets behov for å holde kontakten med familien som viktig og å gjennomføre forebyggende tiltak og støtte denne tilknytningen. I mellomtiden kan det sies at organiseringen av skolelivet begrenser kontakten til et barn med en forelder, en forelder med en skole, en forelder med en lærer, tilstedeværelsen av en forelder på skolen, etc. Det hender at et barn ikke har tilgang til telefon for å kontakte foreldrene i løpet av skoledagen ved behov. Dessverre tillater ikke omfanget av oppgavene oss å presentere problemstillingen mer detaljert. Men det er nettopp brudd på følelsesmessige forbindelser (med en forelder, lærer, jevnaldrende) som er en av de viktigste årsakene til dårlig tilpasning i skolen, som fører til feil i akademisk suksess, opp til feil i semesteret og for året. Behovet for suksess, anerkjennelse, prestisje og godkjenning tilhører 4. nivå. For at dette skal settes i verk, må tre hierarkisk lavere behov hos studenten tilfredsstilles. Det vil si elevens ønske om å oppnå suksess og ulike former for å oppmuntre til suksess på skolen (karakterer, vitnemål, andre former for sosial.