Det er begynnelsen av skoleåret og mange foreldre sendte barna sine til skolen for første gang. I dag foreslår jeg å snakke om alderskrisen på 7 år hos barn, hvis manifestasjoner kan forverres på grunn av en endret sosial situasjon I denne alderen blir barnet klar over sitt indre liv: nå forstår han hva det betyr når han er sint, glad, redd eller trist - men det er ingen erfaring ennå med å håndtere følelsene sine (barnet vet ikke når og hvordan det skal vise dem). Derav det hyppige tapet av spontanitet og utseendet til manerer, krumspring og kunstig spenning i oppførsel. Disse ytre trekkene, så vel som tendensen til innfall, konflikter og affektive reaksjoner, begynner å forsvinne når barnet kommer ut av krisen. Det er også en revaluering av verdier - det som var betydelig før, mister sin verdi - nå spillet for barnet mister sin motiverende kraft ( førskolebarn vil leke i lang tid, men lek slutter å være hovedinnholdet i livet hans), nå blir pedagogiske aktiviteter verdifulle. Barnet har brukt opp utviklingsmulighetene til spill, nå trenger han mer - ikke for å forestille seg, men for å forstå hvordan og hva som fungerer. Han streber etter kunnskap, streber etter å bli voksen. Derfor kan mange favoritter (utstoppede leker som pleide å være trøstende) gå i søpla eller justeres - hva om du klipper favorittdukken din Nå er barnet klar over behovene sine - men foreløpig har han ikke en balanse mellom "? ønsker» og «behov» (noen ganger reagerer de sakte på voksnes krav, noe som kan forårsake konflikter). I denne alderen lærer barn selvkontroll for å kunne holde tilbake, dosere eller uttrykke sine følelser og tanker i en akseptabel form Barndommens spontanitet går tapt – barnet tenker før det handler, begynner å skjule sine erfaringer og nøling, og. prøver å ikke vise andre at han har det dårlig. Barnet er ikke lenger det samme eksternt som det er innvendig, selv om åpenhet gjennom hele grunnskolealder fortsatt vil være i stor grad bevart, ønsket om å kaste ut alle følelser på barn og nære voksne, om å gjøre det det virkelig vil Tankeprosesser utvikles intensivt. barnet utvikler logisk riktig resonnement, vitenskapelige og hverdagslige begreper dannes (som fører til utvikling av teoretisk tenkning). Hukommelsen utvikler seg i to retninger - frivillighet og meningsfullhet: nå er barnet i stand til frivillig å huske materiale som ikke er interessant og ikke presenteres på en leken måte; men den semantiske hukommelsen må forbedres i denne perioden - foreldre bør kontrollere hvordan barn lærer nytt materiale (mange barn memorerer tekster mekanisk, noe som fører til betydelige vanskeligheter i mellomklassene, når materialet blir mer komplekst og større i volum - og deretter barn pleier å gjengi det du husker ord for ord. Derfor er det viktig å mestre ulike mnemoniske teknikker når barnet forstår undervisningsmaterialet, forstår det og samtidig husker det – det er viktig for foreldre å sjekke ikke bare nøyaktigheten av. svaret, men også hvordan barnet husket det). Oppmerksomheten fortsetter også å utvikle seg: den er imidlertid fortsatt preget av et lite volum og lav stabilitet (de kan gjøre en ting i 10-20 minutter), samt vanskeligheten med å distribuere oppmerksomhet og bytte den fra en pedagogisk prosess til en annen. I løpet av denne perioden utvikles barnets selvtillit - dannelsen av selvtillit avhenger både av akademiske prestasjoner og egenskapene til forholdet til læreren og klassen, så vel som av stilen til familieopplæring og de aksepterte verdiene i familien. For å utvikle tilstrekkelig selvtillit er det nødvendig å skape en atmosfære av støtte - det er viktig at barn ikke bare får en karakter, men også gis passende forklaringer, deres arbeid vurderes, ikke deres personlighet, barn ikke sammenlignes med hver andre, de oppfordres ikke til å etterligne fremragende elever, men er fokusert på personlige prestasjoner – slik at morgendagens arbeid var bedre enn gårsdagens; vellykkede studenter ble ikke rost. Familieforeldrestil påvirker også dannelsen.