Fra forfatteren: Artikkelen er viet vurderingen av familieutdanningsfaktorer og deres betydning for utdanningsmotivasjonen til moderne tenåringsskolebarn. Noen resultater av faktoranalyse er presentert, som fremhever slike faktorer ved familieopplæring som forholdet mellom ungdom og foreldre, foreldres hjelp til å fullføre lekser for skolebarn, nivået på familiens trivsel og foreldrenes utdanning i familien som en dominerende faktor i følelsesmessig balanse og psykologiske helsen til barnet, som er stabiliteten i familiens miljø. Menneskelig utvikling påvirkes av mange ulike faktorer – genetiske, biologiske, sosiale. Den viktigste sosiale faktoren som påvirker dannelsen av personlighet er familien den gruppen av samfunnet som fortsatt er den vanskeligste tilgjengelige objektet for forskning familien har alvorlige fordeler i sosialiseringen av individet på grunn av sin spesielle psykologiske atmosfære av kjærlighet og ømhet, omsorg og respekt, forståelse og støtte. Hyppigheten og spontaniteten av fysiske, emosjonelle og sosiopsykologiske kontakter mellom barn og foreldre er av stor betydning. En individuell tilnærming til utviklingen av et barns personlighet blir en realitet i familien. Den følsomme og oppmerksomme holdningen til et barn tillater rettidig identifikasjon av hans evner, støtte til interesser og tilbøyeligheter. Til dags dato har det dannet seg en klar overbevisning om at egenskapene til relasjoner i familien er en viktig faktor som former barnets karakter og egenskaper. hans oppførsel [5] På den annen side begynte selve begrepet "familie" å anta vage former. Familier forstås som svært mangfoldige foreninger preget av felles oppdragelse av barn - mor og far, søstre, mor og bestemor, far og bestemor, mor og stefar, far og stemor, homofile par, partnere-venner som leder felles husholdning og lever sammen , bestemor og bestefar og andre mulige kombinasjoner. Det hender også at et barn, i en eller annen rekkefølge, lever og utvikler seg i flere av disse familiene. I utlandet er slike kombinasjoner allerede anerkjent som normen, og dette skjer også i Russland. Og det kan antas at moderne ungdommer i fremtiden vil øke variasjonen og individualiseringen i familieorganisasjonen, ideen om den familierelaterte delen av den "individuelle utviklingsbanen" vil endre seg, men alle konsekvensene av disse endringene er fortsatt ukjent [7] Det er ingen tvil om at familien er for barnet det nødvendige miljøet som skaper full utvikling og vellykket sosial dannelse. Nivåene av vilje og mental utvikling av et barn avhenger av hvordan barnet har det i familien, hvor nært forholdet det har til sine foreldre [6]. Viktigheten av familien og dens innflytelse på barnet forklares først og fremst , ved det faktum at familien er den primære institusjonen for sosialisering av barn, samt viktigheten av barnets nære voksne på grunn av hans biologiske og psykologiske avhengighet av dem. Analysere egenskapene og typene av familieoppdragelse, kan vi identifisere to trender - foreldrenes manglende evne og manglende evne til å oppdra barna sine, samt motviljen til å utvikle dem [2] Slike relasjoner påvirker absolutt barnets motivasjon og fremfor alt pedagogisk motivasjon, derfor tendensen til en reduksjon i pedagogisk motivasjon oftest. ligger ikke i barnet, men i familiesituasjonen. Det er viktig å merke seg at mange foreldre behandler barnet sitt som et prosjekt der de prøver å realisere alt de ikke kunne oppnå selv. Dette bør imidlertid ikke tillates, fordi det også er nødvendig å ta hensyn til barnets interesser, som barnets motivasjon for å lære er direkte avhengig av. Familiens oppgave er å støtte barnets positive interesser, lede dem i riktig retning og om mulig skape for barnetbetingelser for aktiviteter basert på interesser Et interessant faktum er at voksne (foreldre, lærere) fortsatt er en av de viktigste faktorene som bestemmer suksessen til skolesosialisering av ungdom. Samtidig påvirker familieholdninger ungdommens holdning til skolen, aksept (eller ikke-aksept) av dens verdier og normer og, viktigst av alt, aksept av utdanning og kunnskap som en av de viktigste verdiene i livet. Holdningene og verdiene til lærere og utdanningsinstitusjonen som helhet ser ut til å formidle relasjoner i klasserommet, og viser ungdommenes suksess i de viktigste (for skolen) utdanningsaktivitetene, og dermed delvis bestemme graden av anerkjennelse av tenåring av klassekamerater. En harmonisk kombinasjon (selv i fravær av tilfeldigheter) av verdiorienteringer og holdninger til familien og utdanningsinstitusjonen letter internaliseringen av normer og standarder av ungdom, en positiv holdning til dem og bestemmer derved prosessen med skolesosialisering [1 ]. Prosessen med å skille en tenåring fra foreldrefamilien har også endret seg, mange unge begynner nå selvstendige liv senere. Konsekvensene av endringsperioden er slik at de fleste moderne foreldre er preget av en preferanse for arbeid til skade for familien i alle sosiale lag av befolkningen [4] Negative sosiale og økonomiske trender i samfunnet (økonomisk krise, økt sosial lagdeling osv.) føre til en objektiv forverring av folks levekår . Barnefamilier er en spesielt utsatt gruppe for økonomiske problemer. Foreldres subjektive opplevelse av økonomisk stress når familiens vanlige levestandard synker, påvirker hele systemet av intrafamilierelasjoner. Familier i situasjoner med endringer i sosioøkonomisk status befinner seg i en situasjon med usikkerhet knyttet til slike endringer, som oftest fører til en reduksjon i nivået av psykologisk velvære til familien og individuelt til hvert av dens medlemmer vurdere de spesifikke mekanismene for innflytelsen av sosioøkonomisk status på utviklingen av et barn i familien, så kan noen studier trekkes frem, for eksempel J. Connell, som studerte fattigdommens innvirkning på akademisk suksess, vurderer familieinntekt til å være den viktigste faktoren for akademisk suksess. I hans arbeid er foreldreutdanning den viktigste prediktoren for barns harmoniske utvikling. En analyse av sammenhengen mellom skoleprestasjoner og sosioøkonomisk status, utført av S. Sirin, viste en moderat uttalt, men stabil trend mot en nedgang i sammenhenger mellom sosioøkonomisk status og skolekarakterer. En av fakta som har blitt studert i detalj er sammenhengen mellom et høyt nivå av foreldreutdanning og rask tale og kognitiv utvikling av barnet. Sistnevnte oppstår på grunn av mer kompleks og variert foreldres tale og den høye verdien av kognitiv aktivitet i familien [8] Dermed kan påvirkningen av sosioøkonomisk status på visse områder av barns liv øke eller avta avhengig av globale sosiale endringer. Familien er sosialt Institutt for ungdomspersonlighetsdannelse. Personlighetsdannelse er prosessen med å mestre en spesiell sfære av sosial erfaring. Som et resultat av denne utviklingen dannes nye motiver og behov, transformeres og underordnes. Ungdomsperioden markerer den andre "fødselen" av personligheten, som er assosiert med bevissthet om motivene til ens oppførsel og muligheten for selvutdanning, uttrykt i fremveksten av ønsket og evnen til å realisere ens motiver og utføre aktivt arbeid å underordne og underordne dem på nytt. Det er familien som er forpliktet til å danne en fysisk og mentalt sunn, intellektuelt utviklet personlighet, klar for det kommende arbeids-, sosiale- og familielivet Mellommenneskelige relasjoner i familien, deres innflytelse på dannelsen av ungdommens personlighet og oppførsel ligger i. stabilitetfamiliemiljø siden det dominerende er den følelsesmessige balansen og barnets mentale helse. I løpet av ungdomsårene beveger forholdet til foreldrene seg til et kvalitativt annet stadium. Spesifisiteten til "familie-tenåring"-forholdet bestemmes først og fremst av oppgavene med å danne og bevisstgjøre en tenåring av sin identitet, og grunnleggende transformasjoner i motivasjonssfæren. En tenåring har to typer behov som eksisterer samtidig: behovet for respekt, selvbestemmelse og behovet for støtte og bli med i familien «vi». ER. Cohn uttaler at det praktisk talt ikke er et eneste sosialt eller psykologisk aspekt ved oppførselen til ungdom eller unge menn som ikke vil avhenge av deres familieforhold i nåtid eller fortid [9] påvirke utviklingen av barnets psyke, i I ett tilfelle bidrar de, og i et annet hindrer de den optimale utviklingen av barnets personlighet. Under noen forhold vil faktorene i forholdet mellom barn og foreldre bidra til dannelsen av et effektivt motivasjonsbehovssystem for barnet, et positivt syn på verden og seg selv, og de samme faktorene, men med et annet psykologisk innhold , vil føre til en mangelfull utvikling av behov og motiver, lav selvtillit, mistillit til andre [3] Hensikten med studien var å vise viktigheten av familieoppdragelsesfaktorer for å motivere utdanning av moderne tenåringer Studien involverte 547 elever i klasse 6-10 i ungdomsskoler i Novosibirsk, i alderen 12 til 16 år For å identifisere spesifikke pedagogiske motivasjoner, ble testen "Diagnostikk av strukturen til skolebarns pedagogiske motivasjon" brukt av M.V. Matyukhina, som lar deg måle kognitive, kommunikative, emosjonelle motiver, selvutvikling, studentens posisjon, prestasjoner og eksterne pedagogiske motiver (belønning, straff). Forfatterens spørreskjema ble også brukt, som avklarte informasjon om ungdommens forhold til foreldrene, hjelpen som er gitt av foreldrene, familiens trivsel og utdannelsen til foreldrene selv Resultater For å identifisere påliteligheten av data om påvirkningen av forholdet mellom ungdom og foreldre på motivasjonen for skolebarns læring, ble det utført en variansanalyse For å skille mellom ungdom og foreldre, stilte spørreskjemaet spørsmålet «Hvordan vurderer du forholdet ditt til. foreldrene dine?" og følgende svaralternativer: "veldig god og varm"; "nøytral"; "ikke veldig bra, kaldt"; "dårlig, motstridende." Som et resultat av denne analysen ble det avslørt (fig. 1) at kognitiv motivasjon for læring (F = 4,5; p = 0,04), motivasjon for selvutvikling (F = 3,6; p = 0,013) , skolemotivasjon (F=9,2; p=0,000), prestasjonsmotivasjon (F=10,05; p=0,000) er signifikant høyere blant de ungdommene som vurderer forholdet til foreldrene som svært gode Ytre motivasjon er betydelig høyere blant skolebarn som vurderer forholdet til foreldrene som dårlige, kalde (F=1,8; p=0,01) Forholdet mellom tenåringer og deres foreldre påvirker ikke skolebarns kommunikative og emosjonelle motivasjon til å lære. Ris. 1. Betydelige forskjeller i motivasjonstyper blant ungdom. Dataene som er innhentet indikerer at ungdommens vurdering av forholdet til foreldrene som svært godt og varmt øker ønsket om å tilegne seg ny kunnskap, læringsevner, interesse for prosessen og resultatet av utdanning. aktiviteter, ønsket om selvutvikling, utvikling av deres kvaliteter og evner. Eleven er aktiv i prosessen med å løse et problem, i å finne en løsning, og i å finne resultatet. Studenten er interessert i å tilegne seg kunnskap på egenhånd han vet hvordan han kan selvregulere pedagogisk arbeid og rasjonelt organisere sitt pedagogiske arbeid. Eleven setter seg et visst positivt mål, deltar aktivt i gjennomføringen og velger virkemidler rettet mot å nå dette målet. Mens ytre motivasjon for læring er assosiert med dårlige og kalde forhold mellom ungdom og foreldre.Dette kan skyldes det faktum at tenåringer er underlagt et straffesystem for dårlige prestasjoner, og de oppfatter studiene sine etter prinsippet om plikt og ansvar. Samtidig, hvis en elev fullfører en oppgave, gjør han det for å få en god karakter, bevise overfor foreldrene hans evne til å løse oppgaver, og få ros fra dem. Deretter innflytelsen av hjelpen fra foreldrene gjøre lekser om elevenes akademiske motivasjon ble avslørt Spørreskjemaet denne parameteren ble representert ved spørsmålet «Hjelper foreldrene dine deg med å gjøre leksene dine?» Og følgende svaralternativer tilbys: "ja, alltid"; "Noen ganger"; "sjelden"; "nei." Som et resultat av analysen ble det oppnådd (fig. 2) at kommunikativ motivasjon for læring (F = 7,84; p = 0,000), skolemotivasjon (F = 13,07; p = 0,000), prestasjonsmotivasjon (F = 2,67; p=0,04) og ytre motivasjon (F=7,84; p=0,000) var signifikant høyere blant skolebarn hvis foreldre alltid gir hjelp til å fullføre leksene sine Ved å gjøre lekser påvirker ikke de innhentede dataene at jo oftere foreldre gir hjelp og støtte til barna sine i å gjøre leksene sine, jo mer utviklede er deres posisjonsmotiver, som består i ønsket om å ta et bestemt standpunkt. , sette i relasjoner med andre, for å få deres godkjenning, for å tjene autoritet fra dem. Studenten fokuserer også på å mestre metoder for å tilegne seg kunnskap: interesser i metoder for selvstendig tilegnelse av kunnskap, metoder for vitenskapelig kunnskap, metoder for selvregulering av pedagogisk arbeid og rasjonell organisering av ens pedagogiske arbeid. Studenten lærer å sette et positivt mål for seg selv, er aktivt involvert i implementeringen og velger selvstendig midlene for å nå dette målet. Men samtidig er det mulig at en tenåring studerer av plikt, forpliktelser overfor foreldre, for å oppnå en viss posisjon blant jevnaldrende, eller på grunn av press fra andre. På denne bakgrunn fullfører eleven oppgaven for å få en god karakter, vise vennene sine evner til å løse problemer og få ros fra foreldrene sine. Fig.2. Betydelige forskjeller i motivasjonen til ungdom når foreldrene deres gir dem hjelp til å gjøre lekser. Deretter ble påvirkningen av familiens trivsel på elevenes utdanningsmotivasjon avslørt i spørreskjemaet spørsmål "Hvordan vurderer du trivselsnivået til familien din?" Svaralternativer: "lav"; "under gjennomsnittet"; "gjennomsnitt"; "over gjennomsnittet"; "høy". Som et resultat av analysen ble det funnet (fig. 3) at emosjonell motivasjon for læring (F=1,97; p=0,009), skolemotivasjon (F=1,24; p=0,03) og prestasjonsmotivasjon (F =3,03; p=0,017) er betydelig mer uttalt hos skolebarn som anser trivselsnivået til familien sin som høyt. motivasjon for læring av skolebarn De oppnådde resultatene lar oss konkludere med at et høyt nivå av familievelvære orienterer en tenåring mot å tilegne seg ny kunnskap, han har et ønske om å oppfylle sin akademiske plikt, studenten forstår tydelig behovet for læring. og det er høy ansvarsfølelse. Eleven er bevisst det sosiale behovet for å tilegne seg kunnskap. Studenten er fokusert på å mestre metoder for å tilegne seg kunnskap: interesser i metoder for selvstendig tilegnelse av kunnskap, metoder for vitenskapelig kunnskap, metoder for selvregulering av pedagogisk arbeid, rasjonell organisering av ens pedagogiske arbeid. Tenåringen er også motivert til å oppnå suksess, setter vanligvis et realistisk mål, er aktivt involvert i implementeringen og velger midler rettet mot å nå dette målet. Mest sannsynlig tar slike elever et eksempel fra foreldrene sine, som ikke-verbalt, og eventuelt verbalt, demonstrere viktigheten av læring, utholdenhet i arbeidet, fokus, som er en forutsetning for et høyt nivå av velvære. Ris. 3. Familiens velvære påvirkning på pedagogisk motivasjonelever Deretter ble påvirkningen av foreldrenes utdanning på elevenes utdanningsmotivasjon identifisert. Spørreskjemaet inneholdt informasjon om utdanningsnivået til foreldrene. Videregående skole, teknisk skole og høyskole, universitet og akademisk grad ble skilt ut. Analysen viste at kognitiv motivasjon er høyere blant skolebarn, mødre (t = 0,34, med p < o, o5) og fedre (t = 0,54, med p <. o, o5) som har universitetsutdanning. Slike data indikerer at skolebarn er interessert i selve læringsprosessen, de streber etter å tilegne seg ny kunnskap, læringsferdigheter og viser interesse for viktige aspekter ved læringsaktiviteter. Kanskje skyldes dette fokuset på foreldrene og ønsket om å lykkes i fremtiden. Dessuten er kognitiv motivasjon høyere blant skolebarn hvis mødre har videregående skole (t = 0,54, med p < o. o5). Antagelig indikerer slike data skolebarns motvilje mot å være på utdanningsnivået til sine mødre og studentenes ønske om å tilegne seg kunnskap, og dermed sikre en lovende fremtid knyttet til å gå inn og studere ved et universitet Den emosjonelle motivasjonen er også høyere blant skolebarn og mødre (t = 0,51, med p<о,о5) og fedre (t=0,55, med p<о,о5) hvis fedre har universitetsutdanning. Disse dataene viser oss at skoleelever lærer fordi de er interessert i selve læringsprosessen. De streber etter å være nyttige for samfunnet, oppfylle sin plikt, forstå behovet for å studere og ha et høyt ansvarsnivå. Slike data tyder på at foreldre, som har høyere utdanning, kan interessere barna sine med tanke på å studere og motivere dem til læringsprosessen. Motivasjonen for selvutvikling er høyere blant skolebarn hvis fedre (t = 0,54, med p < o. o5) har. en universitetsutdanning, mens motivasjonen for egenutvikling av skolebarn ikke er knyttet til mors utdanning. Her bør man først og fremst merke seg fokuset på resultatet av aktivitet, som er mer assosiert med den mannlige typen atferd. Som et resultat av dette streber barn etter å etterligne sine fedre ved å fullføre arbeid og oppnå konkrete resultater fra sine aktiviteter. Prestasjonsmotivasjonen er høyere blant skolebarn hvis fedre (t=0,63, med p<o.o5) har universitetsutdanning. Kanskje dette indikerer tendensen til skolebarn til å fokusere på farens prestasjoner og oppnå sine resultater ved å sette et positivt mål og aktivt delta i implementeringen av det Kommunikasjonsmotivasjon, skole- og ytre motivasjon til elevene i studien viste ikke en sammenheng med nivået på utdanning av foreldrene I dag er foreldrefamilien fortsatt den viktigste sosialiseringen av tenåringer. Familien har imidlertid ikke lenger den selvforsynende rollen som den hevdet i forrige epoke. Familier er helt annerledes. Avhengig av sammensetningen av familien, av relasjonene i familien til familiemedlemmer og generelt med menneskene rundt dem, ser en person positivt eller negativt på verden, danner sine synspunkter og bygger sine forhold til andre. Foreldremyndighet er ikke lenger absolutt, nå erstatter overtalelse forbud og tvang. Moralsk autoritet er mye vanskeligere å opprettholde enn makt basert på makt, spesielt når spekteret av informasjonskilder og valg av omgangskrets utvides. Relasjoner i familien påvirker også hvordan barnet vil bygge sitt liv i fremtiden, hvilken vei han vil ta, hvilket yrke han vil velge . Det er i familien en tenåring får sin første livserfaring, så det er veldig viktig i hvilken familie barnet er oppvokst: en vennlig familie, der barnet blir behandlet som et gjenstand for familieforhold, eller en uvennlig, der barnet er alene med seg selv og forventer hjelp og støtte kun fra seg selv. Bibliografi Garmaeva T.V., Konchalovskaya M.M. Familiens rolle i skolesosialisering av ungdom (basert på materialet fra utdanningsinstitusjoner i Moskva og Ulan-Ude) [Elektronisk ressurs]. / Psykologisk forskning: elektronisk. vitenskapelig Blad 2008. N 2(2). URL: http://psystudy.ru (tilgangsdato: 15.06.2012) Kulikova T.A. Familiepedagogikk og hjemmeundervisning / T.A. Kulikova: Akademiet, 2000. - 227 s.