Fra forfatteren: ved hjelp av et spesifikt eksempel beskrev jeg arbeidet til en nevropsykolog for å rette opp tellevansker Gitt av: gutt P., 8 år, 2. klasse. Det er mange klager, la oss fokusere på en - barnet har problemer med å løse eksempler, selv innen et dusin Etter nevropsykologisk diagnostikk, ble det klart at disse vanskene først og fremst er forbundet med den romlige faktoren: Vi jobbet med følelsen av seg selv i rommet - vi begynte fra markeringen av venstre hånd (de tok på klokken og sa at du må huske at klokken er på venstre hånd). På en leken måte lærte de hvor høyre og venstre ben, øre og øye er. Vi ble lært opp til å forstå hva som er til venstre og høyre for barnet. Forresten, for at barnet ikke lenger skulle sette venstre sko på høyre fot, på venstre sko, litt inni, skrev moren bokstaven L. Vel vitende om at klokken er på venstre hånd, og etter å ha lært at venstre fot er på samme sted som venstre hånd, vil barnet aldri igjen jeg forvirret skoene mine. barnets forståelse av preposisjoner led (spesielt i tale - han brukte dem praktisk talt ikke), så jobbet vi med alle preposisjonene gjennom følelsene av seg selv i rommet - ba ham sitte PÅ en stol, klatre UNDER en stol, UNDER teppet og PÅ teppet, sitte I skapet, osv. For Preposisjoner ble avbildet grafisk for større klarhet. Vi jobbet med romsfæren på objekter. De plasserte reven til høyre for ekornet, foran hunden osv. Vi utarbeidet en sfære med plass på et ark. De tegnet forskjellige figurer i øvre venstre hjørne, nederst til høyre. Vi jobbet med preposisjoner i bilder, med grafiske bilder av preposisjoner. Vi jobbet med mønstre fra kuber i henhold til Nikitin-systemet (vi brukte "fold the pattern"-teknikken Vi utførte ulike oppgaver med sikte på å utvikle romsfæren, inkl. tegnet en kontorplan, en romplan, ruter, laget tegninger med 180 graders rotasjon, skrev i speil, spilte sjøslag, didaktiske spill som «grønne enger» eller «fargekode». gjennom rader som - ukedager, årstider, måneder. Siden disse sekvensene også tilhører den romlige sfæren, måtte vi dvele ved dette i detalj. I en av de følgende artiklene vil jeg fortelle deg hvordan vi klarte å hjelpe barnet med å huske disse seriene. Vi jobbet med tallseriene fra 1 til 10 og fra 10 til 20 i forover og omvendt rekkefølge. Vi brukte oppgaver fra "School of Attention" av Akhutina og Pylaeva. Etter å ha jobbet med fundamentet, dvs. romlig sfære, flyttet vi direkte til eksempler, som begynte å løses mye lettere på et riktig konstruert fundament. Vi jobbet med sammensetningen av tall på en leken måte og på ulike objekter. Vi brukte bilder hvor det ble "tegnet" eksempler: fem godteri og 2 omslag ved siden av (eksempel: 7 – 2). Det ble valgt ut eksempler til bildene, og bilder til eksemplene. Siden alt foregikk i form av et spill, lærte barnet alt lett. Selv om det til å begynne med var vanskelig å ta med godteri og pakke det opp)) De begynte å løse eksemplene selv, men for å øke motivasjonen ble det brukt et tokensystem - med hvert riktig svar fikk barnet et token og på slutten av leksjonen tokens ble byttet ut mot en slags spill eller oppmuntring fra moren. Dermed var barnet interessert i den riktige avgjørelsen, noe som hjalp oss veldig i arbeidet vårt. I tillegg til den romlige sfæren led barnets oppmerksomhet, selvreguleringsfunksjon og programmering av egne aktiviteter ofte impulsivt, så parallelt ble det arbeidet med å overvinne impulsivitet og forbedre oppmerksomhetsfunksjonene egne metoder, som jeg ikke beskrev her, ga veldig gode resultater , fordi de er ennå ikke publisert. Som du kan se, hvis et barn ikke kan løse eksempler, er det ikke fordi han er dum eller ikke studerer nok. Kanskje han ikke har dannet visse områder av hjernen. Den romlige sfæren er ikke alltid krenket. Årsaken til barnets tellevansker kan bare fastslås.