저자: 신경심리학자가 필요한 사람과 그 이유에 대해 간단한 언어로 설명합니다. 자녀가 초등학생인 부모는 빈번하고 오랜 기간에도 불구하고 종종 상담을 위해 저에게옵니다. 교사, 교사와의 학기 수업은 기본 과목에서 뒤쳐집니다. 부모님들도 똑같은 질문을 하십니다. 왜 우리는 공부를 그렇게 많이 하는데 아무 소용이 없나요? 왜 그는 모든 규칙을 알고 있지만 적용할 수 없습니까? 두 명의 다른 어린이의 예를 사용하여 신경 심리학적 접근 방식이 기존 훈련과 어떻게 다른지 보여 드리겠습니다. 그리고 학교가 Petya와 Mitya를 도울 수 없는 곳에서 정확히 신경 심리학적 교정이 도움이 되는 이유입니다. 둘 다 2학년이다. 둘 다 읽기, 쓰기, 수학에 어려움을 겪습니다. 학교에는 하나의 프로그램이있는 것 같습니다. 즉, 교사가이 프로그램에 따라 각 학생과 더 많이 일하고 부모가 집에서 함께 공부하면 아이들은 소위 표준에 도달하게됩니다. 하지만. 이 소년들은 읽기와 쓰기는 물론 숫자 세기와 문제 해결 능력도 여러 면에서 손상된 것으로 보입니다. 그리고 더 많이 읽고, 쓰고, 세기를 권장하는 고전적인 접근 방식은 완전히 도움이 되지 않습니다. 교사가 불평하는 점: Petya는 천천히 읽고, 글자를 혼동하고, 음절을 바꿉니다. 글을 쓸 때 그의 줄이 크롤링되고 때로는 "거울"(뒤집음)이라는 글자가 표시됩니다. 계산에 있어서는 진짜 문제입니다. 만약 그가 여전히 10개 이내로 계산한다면, 순위를 통과할 때 그는 무엇을 해야 할지, 즉 더하거나 빼는 것을 잊어버립니다. 예제 12-5 = __는 다음과 같이 풀립니다: 12-2 = 10, 3 left 그는 뺄셈을 할지 덧셈을 할지 생각하지만, 생각하는 동안 예제 자체를 잊어버립니다. 그리고 잘못된 대답을 하기 시작합니다. 그는 노트 셀의 방향이 좋지 않아 후퇴할 장소와 시간을 잊어버립니다. 그는 요일을 기억하지 못하고 달을 혼동합니다... 동시에 Petya는 모든 숙제를 부지런히 완료하고 추가 공부도 합니다...Mitya는 빨리 읽지만 많은 실수를 합니다. 다 읽지 못하고 편지를 놓칩니다. 그 편지에는 완전히 어리석은 실수, 누락, 추가 편지가 많이 포함되어 있습니다. 교사가 묻습니다. “Mitya, zhi-shi를 어떻게 써야 합니까?” "나를 통해" Mitya는 대답하고 동시에 공책에 'mice'라는 단어를 씁니다. 그리고 교사는 Mitya가 문자 m과 l이 나란히 있는 단어를 쓸 때 추가 요소를 넣는다고 불평합니다. 비누라는 단어는 비누처럼 보일 수도 있고 미시시나처럼 쓸 수도 있습니다. 선생님의 또 다른 불만은 Mitya가 먼저 대답한 다음 어른이 자기 위에 서 있으면 문제를 완벽하게 해결할 수 있다고 생각합니다. , 그 사람은 바보가 아니지만 문제를 해결하기 시작했지만 그렇지 않습니다. 문제의 조건을 제대로 읽은 후 잘못된 숫자를 입력하거나 + 및 - 기호를 혼동합니다. 신경심리학은 신경심리학 진단 중에 다양한 문제의 핵심이 되는 신경심리학적인 요인을 파악합니다. 즉, 우리는 그가 정수리-측두엽-후두엽 영역과 주로 우반구의 기능 장애를 가지고 있다고 가정합니다. 그가 묘사한 모든 어려움은 어떻게든 공간과 관련되어 있기 때문이다. 그리고 문자 미러링, 카테고리 이동의 어려움, 달력 탐색 불가능, 노트북 셀의 혼란 등 이러한 모든 증상은 하나의 뿌리를 가지고 있습니다. 바로 Mitya의 규제 요소 위반입니다. 즉, 뇌의 전두엽 형성이 불충분합니다. 그러한 아이들은 바로 똑똑하다고 불리지만 부주의하고, 산만하고, 수집되지 않은...... 그들은 모든 것에 빨리 지루해지고 모든 것에 대한 관심을 빨리 잃습니다. 그들은 공부에 전혀 관심이 없고 의욕이 전혀 없는 경우가 많습니다. 그림으로 이야기를 구성하는 작업은 큰 어려움을 야기합니다. 이야기를 시작할 수 없고 순서를 이해하지 못합니다. 그리고 그의 겉보기에 다른 모든 학습 어려움에는 하나의 공통 요소가 있습니다. 즉 자기 조절 요소, 자신의 프로그래밍 요소입니다..