Korte schetsen uit het Bodynamische concept van persoonlijkheidsontwikkeling In deze stroom zijn er 7 stadia van de ontwikkeling van het kind, van de baarmoeder tot de adolescentie: 1. bestaansrecht (2e trimester - 3 maanden vanaf de geboorte)2. het recht op behoeften (1 maand - 1,5 jaar)3. het recht om autonoom te zijn (8 maanden - 2,5 jaar)4. het recht om bedoelingen te hebben en direct en opzettelijk te zijn (wilsstructuur - 2-4 jaar)5. het recht om liefde en seksuele gevoelens te ervaren (3-6 jaar)6. het recht op een eigen mening (5-9 jaar)7. het recht om enerzijds een volwaardig lid van de groep te zijn zonder speciaal te zijn, en anderzijds om te kunnen acteren, schitteren en concurreren. (6-12 jaar oud) In elke fase worden op natuurlijke wijze een aantal behoeften geïdentificeerd waaraan moet worden voldaan voor een harmonieuze ontwikkeling. Als iets de bevrediging van deze behoeften verstoort, omdat ouders of maatschappelijk werkers. de groep kan niets van het kind tolereren, er is een ‘communicatiebreuk’ in de zin van ‘ik kan mezelf zijn, en jij kunt jezelf zijn, en we kunnen samen zijn’. Vervolgens wordt er een verdediging gevormd als compromis dat we sluiten: "Ik zal dit doen of dit weigeren om met jou verbonden te blijven." En in feite worden deze verdedigingen in ons lichaam weerspiegeld als spieronbalans: hyperreactie - wanneer, tijdens het strekken een spier, het gemiddelde en met de wijsvinger wordt zoveel mogelijk de weerstand van de spier gevoeld, deze "duwt" onze vingers en keert snel terug Hyporespons - onder dezelfde omstandigheden lijkt het erop dat er geen weerstand is helemaal niet in de spier, en de snelheid van zijn terugkeer is langzamer dan de snelheid van het strekken. Vroege positie: de spanning was behoorlijk sterk en/en vond plaats aan het begin van de vorming. De hulpbron werd niet ontvangen en toegeëigend. Late positie: de stress was niet intens en/of vond plaats in de late stadia van de formatie. De hulpbron wordt ontvangen en toegeëigend, het vermogen om weerstand te bieden ontwikkelt zich. Welnu, een gezonde positie is een gezonde positie. recht op bestaan ​​(2e trimester - 3 maanden vanaf de geboorte) Vroege positie: mentale positie wordt gekenmerkt door zorg, verwijdering uit het leven Late positie: emotioneel wordt gekenmerkt door ontsnapping in het leven Gezonde positie wordt gekenmerkt door een gevoel van veiligheid van het bestaan ​​en het behoren tot de wereld. Een persoon voelt zich geliefd en geaccepteerd simpelweg omdat hij bestaat. Er is ook iets dat ik heb opgemerkt dat belangrijk is voor mezelf, dat, net als Grof, hier de bevalling zeer groot belang wordt gehecht en de succesvolle afronding van ten minste een deel van het proces (dat wil zeggen op zijn minst een deel van het proces). ten minste één van de fasen van de bevalling) zal als hulpbron worden bewaard, zelfs als de daaropvolgende fasen traumatisch zijn. Stage 2. het recht om behoeften te hebben (1 maand - 1,5 jaar) Vroeg: wanhoop. Het kind kan de behoeften en zijn eigen mogelijkheden om deze te bevredigen niet herkennen. Het kind verwart zijn behoeften. Hij heeft er vertrouwen in dat anderen hem niet zullen geven wat hij nodig heeft, of hem iets zullen geven dat niet goed is: zelftevredenheid. Het kind is in staat zijn behoeften te identificeren, actie te ondernemen om deze te bevredigen en deze bevrediging indien nodig uit te stellen. Door interactie met de persoon die voor hem zorgt, leert het kind zijn eigen behoeften te herkennen en te differentiëren, te handelen om ze te bevredigen, te accepteren en te absorberen. verzadigd voelen en omgaan met uitsteltevredenheid. Dit proces vindt plaats in interactie, en een kind van deze leeftijd is afhankelijk van een diepe verbinding met een volwassene en van nauwkeurige spiegeling, wat nodig is om betekenis te geven aan zijn interne sensaties basisvaardigheden van het stadium 3 ego. het recht om autonoom te zijn (8 maanden - 2,5 jaar) Vroeg: non-verbale verandering in activiteit. De eigen impulsen en gevoelens van het kind gaan gemakkelijk verloren of worden nooit herkend. Het kind verandert de focus van activiteit en aandacht zonder andere mensen hiervan op de hoogte te stellen. Laat: verbale verandering in activiteit. Het kind verandert actief de focus van aandacht en gesprek om onaangename gevoelens, vooral gevoelens, te vermijdenhulpeloosheid.Gezond: emotionele autonomie. Het kind merkt zijn impulsen en gevoelens op, herkent ze als de zijne en kan ernaar handelen. Door gebruik te maken van de mogelijkheid om op eigen verzoek de wereld in te gaan, kan het kind autonomie en onafhankelijkheid bereiken. Door te verkennen en te oefenen leert het kind zijn eigen sensaties en de wereld om hem heen te toetsen aan de werkelijkheid (dat wil zeggen in de praktijk nagaan of zijn ideeën over zichzelf en wat hij in de praktijk wel of niet kan doen, want aan het begin van dit proces het kind denkt dat hij almachtig is en dezelfde dingen kan doen als zijn belangrijke anderen), een evenwicht tot stand brengen tussen veiligheid (een basisbehoefte) en avontuur, evenals tussen zijn behoeften en de verwachtingen van andere mensen. het kind heeft de hulp van ouders nodig, maar ze wil vaak niet dat ze hem helpen. Bij overbescherming doet het kind geen enkele moeite om nieuwe vaardigheden onder de knie te krijgen of voelt het zich ‘overweldigd’ en onderdrukt door zijn ouders. Omgekeerd, als ouders verwachten dat een kind onafhankelijker is dan waar hij aan toe is, zal hij zijn ontwikkelingstempo versnellen om door zijn ouders geaccepteerd te worden en hem ertoe kunnen brengen te geloven dat hij niet om hulp kan vragen, zelfs niet als hij die nodig heeft. . Op volwassen leeftijd verzetten mensen met een vroege autonomiepositie zich vaak passief tegen veranderingen en de keuze van de richting van hun activiteit. Een persoon weet zelf niet wat hij wil. Mensen in een laat stadium zijn hyperactief, werken op verschillende plaatsen, zijn lid van verschillende clubs, hebben veel vrienden, maar missen tegelijkertijd gecentreerdheid en echt hechte relaties. In feite is deze structuur van fundamenteel belang voor het begrijpen van narcistische en borderline-persoonlijkheden. Omdat het probleem van de discrepantie tussen het beeld van wat we kunnen doen en wat we daadwerkelijk kunnen doen, vaak wordt omschreven als het probleem van narcisme. In dit stadium leert het kind zijn emoties te herkennen en deze te scheiden van het kernzelf en van de gebeurtenissen die deze emoties veroorzaken. Voor een kind betekent dit dat andere mensen zijn gevoelens en impulsen niet van hem kunnen 'wegnemen' (bijvoorbeeld met de veel voorkomende uitdrukking 'niet vals spelen, het doet je geen pijn'), ​​dat beide aanzienlijk kunnen veranderen zonder te bedreigen de kern van self.p.s. in dit stadium heeft het kind de vrijheid nodig om zichzelf uit te proberen in verschillende activiteiten, zodat zijn onrealistische visie op zichzelf niet in de geest wordt ingeprent (testen van de realiteit) en ondersteuning wanneer hij begrijpt dat hij eigenlijk geen stofzuiger kan oppakken en stofzuigen zoals de zijne moeder, zodat het gevoel niet wordt ingeprent dat ‘ik niet almachtig ben en dat de wereld is ingestort’. Fase 4. het recht om intenties te hebben en direct en opzettelijk te zijn/wilsstructuur (2-4 jaar) Vroeg: zelfopofferend. Het kind geeft het gevoel van zijn eigen kracht op en het vermogen om keuzes te maken om prettig en nuttig te zijn voor andere mensen. Laat: veroordelend. Het kind heeft het gevoel dat hij zichzelf beheerst, alleen zijn eigen meester is als hij sterker is dan anderen. Oordeel over anderen. Gezond: Zelfverzekerd. Het kind voelt zich op zijn gemak bij het gebruiken van zijn eigen kracht, en tegelijkertijd voelt hij zich op zijn gemak bij het voelen van de kracht van andere mensen. Deze fase is de tijd waarin hij leert controle te houden en keuzes te maken. Het kind is gefocust op zijn vermogen om keuzes te maken en op korte termijn te plannen, op het verkennen van kracht, wilskracht en instabiliteit, op het vormen van oordelen over wat goed en wat slecht is blijft geliefd en gerespecteerd worden door degenen die hij tegenspreekt. Confrontatie gaat meestal gepaard met wat gewoonlijk 'slecht gedrag' wordt genoemd, zoals goed of slecht vechten en bijten, wat typische uitingen van woede zijn op deze leeftijd. Het kind leert dat het mogelijk en zelfs normaal is om tegelijkertijd tegengestelde gevoelens jegens dezelfde persoon en over hetzelfde fenomeen te ervaren. In dit stadium is de vorming van egogrenzen voltooid. De functies van grenzen zijn het scheiden en beschermen van het kind (en wat hem toebehoort) van de buitenwereld en andere mensen, en ook het besparen van energie in zijn omgeving.lichaam en persoonlijkheid. Een kind kan een bepaald gevoel, zoals boosheid, koppig vasthouden, terwijl dit op jongere leeftijd zou verdwijnen en in de loop van de tijd zou veranderen. Het regelt ook het eigendom van speelgoed en de controle over verboden en toegestane activiteiten. Een tweejarige zal aanraken wat ‘niet mag’, wetende dat het verboden is. Dit is helemaal geen teken van ongehoorzaamheid. Dit zijn oefeningen in begrip, het trainen van wilskracht, het kiezen van een onafhankelijke richting van activiteit, onafhankelijkheid, maar ook het uitdagen van de grenzen van de moeder en de container van veiligheid die zij biedt. Deze buitengrens van ‘NEE’ is van groot belang voor de ontwikkeling van de eigen grenzen van een kind. Later zal een kind, dat iets doet wat verboden is, nee zeggen tegen zichzelf (de rol van corrector van zijn gedrag), en vervolgens tegen andere volwassenen. De belangrijkste taak voor een kind uit deze periode is om de kracht en het vermogen te beheersen om een keuze (motorische vaardigheden komen tot uiting in het verbeteren van de vaardigheid om te draaien, niet te stoppen tijdens het rennen) De ervaring met het keuzerecht die op deze leeftijd wordt verworven, beïnvloedt vervolgens de keuze van de levensrichting en het volgen van het beoogde pad van een volwassene. Fase 5. het recht om liefde en seksuele gevoelens te ervaren (3-6 jaar) Vroeg: Romantisch. Het kind ontkent zijn sensualiteit en seksualiteit en identificeert zich met romantische of hartelijke gevoelens. Het kind ontkent romantische en hartelijke gevoelens en identificeert zich met sensualiteit en seksuele gevoelens en handelingen. Gezond: Balans tussen liefde en seksualiteit. Het kind kan het een en/of het ander voelen en naar die gevoelens handelen met de nodige aandacht en zorg voor de ander. Identificatie van geslachtsrollen, verkenning en creatie van containers en grenzen die verband houden met liefdesgevoelens en seksualiteit. Dit gebeurt door middel van rollenspellen en lichaamsverkenningsspellen. Leren een evenwicht te vinden tussen liefde en seksuele gevoelens, eerst en vooral met de ouder van het andere geslacht, vervolgens met andere volwassenen en ten slotte met leeftijdsgenoten. Het kind kan triadische relaties waarnemen en is actief in liefdesdriehoeken. Hij kan op zijn ouder springen en aan hem hangen, terwijl hij hem vasthoudt met zijn armen en benen. Kan zich vastklampen aan een ouder en seksueel/sensueel opgewonden raken door dit fysieke contact. Het ontdekken van hiërarchieën en het proberen zijn plaats te vinden in een relatie met twee ouders en andere kinderen in het gezin leidt hem tot de vraag: “Van wie hou je meer, ik. of...?” De ideale regeling is als volgt: het kind heeft duidelijk een lagere rang dan mama en papa; hij kan de een niet tegen de ander opzetten; hij heeft een unieke relatie met elk van hen; hij is geliefd bij beiden en ongeveer evenveel als zijn broers en zussen. Het is in deze stand van zaken dat het kind het fysieke en interpersoonlijke evenwicht zal vinden en in staat zal zijn een evenwicht tot stand te brengen tussen liefde en seksuele gevoelens en de uitdrukking ervan. Als in een gezin liefdesgevoelens zijn toegestaan, maar seksuele gevoelens niet, of omgekeerd, kan het kind de corresponderende pool in het gezin gaan onderdrukken. Dit zal later tot problemen leiden op volwassen leeftijd, omdat... het onderdrukte deel komt meestal onbewust tot uiting. Genietend van aangename sensaties in de geslachtsorganen en ontdekkingen in seksrolrelaties, wil het kind zijn ontdekkingen delen met ouders en andere mensen. Hij heeft zijn ouders nodig die met liefde, respect en duidelijke grenzen op hem reageren. Elke ouder moet het kind geruststellen dat hij nooit de plaats van een van hen kan innemen, dat zijn seksualiteit en geslacht gerespecteerd worden, maar dat hij ze NIET MET HEN zal verkennen. In eerste instantie zal een dergelijke reactie van de ouders het kind boos maken en beledigen, maar als hij dan hun zorg voelt, zal hij zijn gevoelens kunnen richten op volwassen familievrienden. Nadat hij dezelfde reactie van hen heeft gekregen, zal hij al de liefde vinden van een kind van het andere regiment en een vriend van hetzelfde geslacht. Het belangrijkste in dit stadium is de ACCEPTATIE van seksuele fantasieën en acties (wat het kind een gevoel geeft). van wat je moet doen en voelen, het is NIET slecht, maargoed, maar hij zal dit later in de praktijk brengen, als hij groot is en hij “zijn eigen man/vrouw heeft, en hij zal alles pas later hebben) Fase 6. het recht om zijn eigen mening te hebben (5-9 jaar oud) Vroeg: Gesloten, somber. Kind kan geen meningen vormen of verwoorden en verzet zich passief tegen de meningen van anderen. Laat: Koppig, overmoedig. Kind identificeert zich met 'gelijk hebben', hij zal vechten om de juistheid van zijn meningen te behouden. Gezond: De zijne belichamen Hij kan zijn mening verdedigen en veranderen als er nieuwe feiten verschijnen zal deze meningen vergelijken en de meningen kiezen die hem de grenzen en het gewenste contact geven. In sommige spellen zal hij de regels veranderen om de winnaar te zijn. Later zal het kind meningen herkennen en vormen die consistent zijn met wat hij beschouwt juist en eerlijk. Dit alles zal hem uiteindelijk in conflict brengen, in de eerste plaats met zijn ouders, omdat hij, soms volledig oneens met hun meningen en regels, tegelijkertijd zijn band met zijn gezin zal versterken. Het kind wil zijn mening verdedigen grenzen, dus hij moet een dergelijke kans krijgen. Als het om verschillende redenen niet mogelijk is zijn standpunt in de praktijk te brengen, moet hij het inzicht krijgen dat zijn mening waardevol is, dat hij het recht heeft die te uiten en te verdedigen, ongeacht of zijn ouders het met hem eens zijn of niet. Een gezonde innerlijke overtuiging in dit stadium zal in het kind niet zo'n zin zijn: "Ik kan de waarheid spreken die ik zie." Deze zin is een goed voorbeeld van stevige maar flexibele grenzen. Het weerspiegelt integriteit en eerlijkheid. Op basis daarvan kunnen meningen worden gevormd, verdedigd en, wanneer er nieuwe informatie verschijnt, veranderen. Fase 7. het recht enerzijds om volwaardig lid te zijn van de groep zonder speciaal te zijn, anderzijds om te kunnen handelen, schitteren en concurreren/structuur van solidariteit en expressie (6-12 jaar) Vroeg: gelijk aan iedereen. Het kind identificeert zich met de groep en probeert ervoor te zorgen dat iedereen op hetzelfde niveau zit en niemand opvalt. Laat: Competitief. Het kind concurreert met anderen voor een betere positie of resultaten, en concurreert soms met zichzelf. Gezond: Evenwicht tussen zichzelf en de groep. Een kind kan zichzelf uiten, andere kinderen helpen zich uit te drukken, of hij kan gewoon ontspannen en noch het een noch het ander doen. Op deze leeftijd leert een kind een diep, nauw contact tot stand te brengen met zowel volwassenen als leeftijdsgenoten. Hij leert met andere mensen onderhandelen over de spelregels en over acceptabel gedrag, en hij maakt verschillende beste vrienden. Terwijl in de vorige fase van de opiniestructuur het lid zijn van een groep op deze leeftijd betekende dat hij de regels kende en ze volgde. de nadruk ligt op gelijkenis met anderen/superioriteit. Wat belangrijker is, is de algehele activiteit van de groep of hoe goed het kind zelf is in welke activiteit dan ook. De activiteit zelf van de groep wordt een middel tot concurrentie. Andere belangrijke aspecten van deze periode waarin verbindingen met de groep tot stand worden gebracht, zijn loyaliteit, trouw en solidariteit. De ervaring van het succesvol laten groeien van een groep wordt later de basis voor het creëren van goed teamwerk in elke gemeenschap, van organisatorisch management tot jachtorganisaties. Het proces van het tot stand brengen van groepsrelaties omvat nauw fysiek contact - worstelen, paardrijden, duwen en trekken, liggen en alleen maar over de structuur van de wereld gesproken. De populairste spellen voor deze tijd leggen de nadruk op het bewaren van evenwicht. In interpersoonlijke relaties lost het kind dezelfde moeilijke problemen op: het vinden van een evenwicht tussen loyaliteit aan anderen en zelfbehoud. Als een kind het gevoel heeft dat hij gestraft wordt en uit de groep gezet kan worden, als hij opvalt en iets beter doet dan anderen, en ‘integendeel’ geaccepteerd en geprezen wordt vanwege zijn ‘ondermaatse’ successen en steun