취학 전 연령에 행동 결함을 극복하기 위해 교정 및 교육 조치를 취하지 않으면 일반적으로 그러한 어린이는 학교 교육을받을 준비가되지 않은 것으로 판명됩니다. 그들은 학교 요구 사항을 준수하는 방법을 모르고, 학교 과제를 완료하지 않으며, 친구 및 교사와 갈등을 일으키고, 규율을 위반하고, 때로는 학교와 집에서 가출합니다. 불리한 상황에서는 불량자의 영향을 받을 수도 있습니다. 기질적 정신병을 앓고 있는 어린이의 지능이 손상되지 않았음에도 불구하고 사전 사고 없이 작업을 완료하기 시작하고, 집중하지 않고, 작업의 개별 요소를 유지하지 않기 때문에 학습 생산성이 충분히 높지 않은 경우가 많습니다. 기억 속에 있으며 장애물을 극복하는 방법을 모릅니다. 이러한 모든 구성 요소, 즉 지적 활동을 위반하는 경우 지능 보존 더 복잡한 형태의 감정-의지 영역의 저개발로 기본 감정 형성의 보존 및 그의 행동의 모든 특징이 그 사람 성격의 핵심. 결함의 심각도는 다양하지만 그 구조는 항상 동일하게 유지됩니다. 이러한 어린이를 대상으로 한 교정 교육 작업에서는 초기 학습 과정의 올바른 구성에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 이 아이들은 읽기, 쓰기, 세기를 익히는 데 어려움이 없으나, 활동에 제대로 참여하지 못하고, 시작한 일을 완수하지 못하고, 부주의하고 엉성하게 일을 합니다. 따라서 기질적 사이코패스 아동을 가르칠 때 가장 중요한 것은 과제를 세심하게 완수하도록 끈기 있게 가르치는 것이다. 처음에는 아이들에게 더 쉬운 과제를 줄 수 있고 그 다음에는 과제를 점차적으로 더 어렵게 만들어야 합니다. 교정 교육 작업 중에는 교육적 방치로 인해 추가 작업이 상당히 복잡해지기 때문에 지식 격차의 가능성을 방지하는 것이 매우 중요합니다. 어린이들. 이 그룹의 어린이를 대상으로 하는 교정 및 교육 활동에는 자신의 행동을 분석하고 올바르게 평가하는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 작업 유형이 포함되어야 합니다. 이 아이들이 자신의 행동을 충분히 통제할 수 없고 불안정함을 보이며 암시적이고 쉽게 부정적인 영향을 받는다는 점을 고려할 때 교사는 아이들을 엄격하게 조직된 체제에 지속적으로 배치하고 눈에 띄지 않도록 해야 합니다. 그러한 아이들과 함께 일할 때, 그들은 쉽게 흥분하고, 종종 짜증을 내고, 가장 사소한 이유로 정서적 폭발에 도달하기 때문에 차분하고 고른 어조를 유지하는 것이 매우 중요합니다. 동시에 교사는 열정이있는 기간 동안 아이를 설득하는 것보다 다른 활동으로 전환하는 것이 더 낫다는 것을 기억해야하며 처벌은 흥분을 증가시킬 수 있기 때문에 그를 처벌하는 것이 훨씬 더 좋습니다. 정신병 아동을 대상으로 한 교정 교육학 작업 과정에서 교사가 학생의 교육 및 양육에 대한 통일된 접근 방식을 보장하기 위해 학생의 부모와 긴밀한 접촉을 유지하는 것이 매우 중요합니다. 또한 부모는 교사의 작업에 상당한 도움을 줄 수 있습니다. 치료 조치가 필요한 경우 정신 신경과 의사와의 접촉도 중요합니다. 소위 헌법 정신병을 앓고 있는 어린이 그룹도 있습니다. 이 정신병의 병인학적 요인은 병리학적 유전이다. 따라서 간질이 있는 가족 중에는 간질 성격 특성을 지닌 정신병 환자도 있습니다. 이 그룹의 주요 특징은 감정 표현의 점도와 강성입니다. 간질은 감정, 우울함, 의심, 불만, 날카로운 정서적 폭발 경향, 복수심, 악의, 인색함 및 탐욕에 갇히는 것이 특징입니다. 물론 이러한 증상이 항상 한 사람에게 즉시 나타나는 것은 아니며, 이러한 증상의 심각도는증상이 다를 수 있습니다. 간질성 정신병이 있는 사람들은 좋은 성과, 업무 완수에 대한 철저함, 집중력, 일에 집중하고 어려움을 극복하는 능력 등 많은 긍정적인 특성을 가지고 있습니다. 이미 어린 시절부터 과민성이 증가하고, 오래 지속되며 전환이 어려울 수 있습니다. 취학 전 연령에 그러한 어린이는 자신의 경험과 행동에 "고착"되는 것으로 표현되는 정서적 긴장이 증가하는 것을 경험합니다. 학령기에는 이러한 특징의 조합으로 긍정적이고 부정적인 여러 가지 이차적 특징이 형성됩니다. 한편으로, 이 아이들은 활동에 목적이 있고, 작업을 완료할 때 조심스럽고 현학적이며, 작업에서 생산적이고 활동적입니다. 반면에 그들은 복수심이 강하고 복수심이 강하며 인색하고 정서적 폭발을 일으키기 쉽습니다. 청소년기에는 불안정한 기분, 고립감, 의심, 타인에 대한 불신으로 인해 이러한 상황이 더욱 악화됩니다. 이 어린이들의 병리학적 성격 특성은 점진적으로 발달하며 특정 발달 단계에서만 발생합니다. 시기 적절한 교정 및 교육적 영향은 간질성 정신병이 있는 어린이의 성격 특성을 상당히 완화시킬 수 있습니다. 그리고 교정 및 교육 작업이 빨리 시작될수록 효과는 더 커질 수 있습니다. 이 교정 및 교육 작업에서 가장 중요한 것은 이러한 아이들이 자신의 경험에 "갇히게" 되는 경향을 극복하려는 열망이어야 합니다. 이를 위해서는 이를 다양한 유형의 활동에 포함시키고 구현 과정에서 필요한 지원을 제공해야 합니다. 완고함, 부정주의, 분노가 표현된다면 교사는 아이에게 권위주의적인 방식으로 영향을 주어서는 안 됩니다. 그가 잘하는 활동으로 전환하는 것이 가장 좋습니다. 그러한 아이들은 사고가 다소 느리기 때문에 추가 수업 중에 먼저 아이와 함께 교육 자료를 살펴 보는 것이 좋습니다. 그들은 사회적으로 유용한 동아리 활동에 참여해야 합니다. 노동은 이러한 어린이의 양육에 특히 유익한 영향을 미치기 때문에 불리한 조건에서 나타날 수 있는 정서적 동요의 경우 어린이를 다양한 유형의 작업 활동에 포함시키는 것이 매우 중요합니다. 즉, 그를 차분한 환경에 놓고 의사가 처방한 대로 필요한 약을 투여하는 것은 각성을 감소시키는 것을 의미하며, 이러한 아이들의 민감도 증가는 종종 동료들에 대한 적대적인 태도로 이어집니다. 하지만 선생님에게도요. 그러므로 아이와 좋은 관계를 맺고 교사가 아이를 도우려고 노력하고 있다는 것을 아이에게 확신시키는 것이 매우 중요합니다. 성격의 특성을 고려하여 이러한 어린이에 대한 개별적인 접근 방식은 일반적으로 자기 중심주의가 히스테리 정신병을 앓고 있는 어린이의 가장 특징적인 특징입니다. 그들은 자신의 자질을 자랑하고 꾸미는 경향이 있으며, 자신의 개성을 최우선에 두려고 노력합니다. 이러한 특성은 일반적으로 암시성 증가, 감정 표현의 불안정성 및 기분 불안정성과 결합됩니다. 이미 취학 연령에 히스테리 특성을 가진 어린이는 동료와 갈등하고 변덕스럽고 짜증이 나고 항상 순종적이지 않으며 히스테리 반응을 일으키기 쉽습니다. 바닥에 몸을 던지고 울고 발을 두드리며 가능한 모든 방법으로 주장하려고 노력합니다. 그들 자신의. 학령기에는 이러한 아이들의 자기 중심주의의 징후가 직장에서 불안함을 동반하고 작업을 완료할 수 없음이 시작됩니다. 종종 어린이의 히스테리 성격 특성은 부모가 종종 어린이의 자기 중심주의 표현에 대응하지 않을뿐만 아니라 반대로 모든 일에서 그에게 양보하고 그의 변덕에 빠지는 가족에서 형성됩니다. 이런 접근 방식은 어린이들에게 매우 해롭습니다.