학년이 시작되면서 많은 부모들이 처음으로 자녀를 학교에 보냈습니다. 오늘 저는 변화된 사회적 상황으로 인해 증상이 악화될 수 있는 7세 어린이의 연령 위기에 대해 이야기하려고 합니다. 이 나이에 아이는 내면의 삶을 알게 됩니다. 이제 그는 그것이 무엇을 의미하는지 이해합니다. 화가 났거나, 행복하거나, 두렵거나, 슬프지만, 아직 자신의 감정을 다루는 경험이 없습니다(아이는 감정을 언제 어떻게 표현해야 할지 모릅니다). 따라서 자발성이 자주 상실되고 매너리즘, 익살, 행동의 인위적인 긴장이 나타납니다. 이러한 외부 특징과 변덕, 갈등 및 정서적 반응은 어린이가 위기에서 벗어날 때 사라지기 시작합니다. 또한 가치를 잃기 전에 중요했던 것이 이제는 게임입니다. 아이가 동기를 잃기 때문에 ( 미취학 아동은 오랫동안 놀지만 놀이는 더 이상 그의 삶의 주요 내용이 아닙니다.) 이제 교육 활동이 가치있게됩니다. 아이는 게임의 발달 가능성을 모두 소진했으며 이제 더 많은 것이 필요합니다. 상상하는 것이 아니라 작동 방식과 작동 방식을 이해하는 것입니다. 그는 지식을 위해 노력하고 어른이 되려고 노력합니다. 따라서 많은 즐겨찾기(편안했던 인형)가 쓰레기통에 들어가거나 조정될 수 있습니다. 좋아하는 인형을 자르면 어떻게 될까요? 이제 아이는 자신의 필요를 인식하지만 지금까지 " 원한다”와 “필요하다”(때때로 어른들의 요구에 느리게 반응하여 갈등을 일으킬 수 있음). 이 나이에 아이들은 자신의 감정과 생각을 억제하고, 조절하고, 수용 가능한 형태로 표현할 수 있도록 자제력을 배웁니다. 어린 시절의 자발성은 상실됩니다. 아이는 행동하기 전에 생각하고 자신의 경험과 망설임을 숨기기 시작합니다. 자신이 기분이 나쁘다는 사실을 다른 사람에게 보여주지 않으려고 노력합니다. 아이는 더 이상 내부적으로와 외부 적으로 동일하지 않지만 초등학교 연령 전반에 걸쳐 개방성은 여전히 ​​​​대부분 유지되며 어린이와 가까운 성인에게 모든 감정을 버리고 그가 정말로 원하는 것을 수행하려는 욕구는 집중적으로 발전합니다. 아이는 논리적으로 올바른 추론을 개발하고 과학적, 일상적 개념이 형성됩니다 (이는 이론적 사고의 발달로 이어집니다). 기억은 자발성과 의미성이라는 두 가지 방향으로 발전합니다. 이제 아이는 흥미롭지 않고 장난스러운 방식으로 제시되지 않는 자료를 자발적으로 기억할 수 있습니다. 그러나 이 기간 동안 의미 기억이 향상되어야 합니다. 부모는 아이들이 새로운 자료를 배우는 방법을 통제해야 합니다. 기억하는 것을 단어 그대로 재현하는 경향이 있으므로 아이가 교육 자료를 이해하고 이해하는 동시에 기억할 때 다양한 니모닉 기술을 익히는 것이 중요합니다. 대답뿐만 아니라 아이가 그것을 어떻게 기억했는지도 알 수 있습니다). 주의력도 계속 발전합니다. 그러나 여전히 볼륨이 작고 안정성이 낮으며(10~20분 동안 한 가지 작업을 수행할 수 있음) 주의력을 분산하고 한 교육 과정에서 다른 교육 과정으로 전환하는 데 어려움이 있습니다. 이 기간 동안 아이의 자존감이 발달합니다. 자존감의 형성은 학업 성적, 교사 및 학급과의 관계 특성, 가족 교육 스타일 및 수용되는 가치에 따라 달라집니다. 가족에서. 적절한 자존감을 키우려면 지원 분위기를 조성하는 것이 필요합니다. 아이들에게 성적을 부여하는 것뿐만 아니라 적절한 설명도 제공하고, 성격이 아닌 작업을 평가하고, 아이들을 서로 비교하지 않는 것이 중요합니다. 다른 한편, 그들은 우수한 학생을 모방하도록 권장되지 않고 개인적인 성취에 초점을 맞춰 내일의 작업이 어제의 작업보다 더 좋았습니다. 성공한 학생들은 칭찬받지 못했습니다. 가족의 양육 스타일도 형성에 영향을 미칩니다.