Bij het opleiden van een gespecialiseerde psycholoog aan een militaire universiteit doet zich het probleem van het ‘theoretiseren’ van training acuut voor. De uitspraken van 4e- en 5e-jaars cadetten zetten ons serieus aan het denken over dit probleem: “Wat we bestuderen is een pure abstractie, kale kunstmatige constructies die op geen enkele manier met het leven te maken hebben. Leren vindt plaats op het niveau van het geheugen, niet op het niveau van het begrijpen...' 'Ze vertellen ons veel over het werk op bepaalde terreinen van de praktische psychologie, maar ze laten het ons niet zien, en meer nog, ze laten ons niet in aanraking komen met onze handen...” “…En nu zie ik veel, maar ik weet niet wat ik ermee moet doen en hoe. Het lijkt mij dat de faculteit aandacht moet besteden aan de specifieke toepassing van kennis, omdat je de wereld in gaat en je voelt als die hond die alles begrijpt, maar niets kan zeggen...” 5e jaars cadetten ondervinden moeilijkheden bij het uitvoeren psychologische en pedagogische correctie. Velen van hen weten niet hoe ze op de juiste manier informatie moeten verzamelen, hoe ze vragen correct moeten stellen, gebruiken geen structureel en logisch denken dat nodig is om de psychologische problemen van militair personeel te identificeren en kunnen als gevolg daarvan geen competente psychologische hulp bieden bij het oplossen van deze problemen. Als we ons in het bijzonder wenden tot de documenten van de staatsonderwijsstandaard van het hoger beroepsonderwijs in het specialisme 020400 "PSYCHOLOGIE", zullen we de volgende vereisten zien: Een specialist moet problemen kunnen oplossen die overeenkomen met zijn kwalificaties: • op de basis van opgebouwde theoretische kennis, onderzoeksvaardigheden en zoeken naar informatie, in staat zijn om door moderne wetenschappelijke concepten te navigeren, op competente wijze onderzoeks- en praktische problemen te stellen en op te lossen; • deelnemen aan praktisch toegepaste activiteiten, de basismethoden van psychodiagnostiek, psychocorrectie en psychologische begeleiding beheersen; • meester een complex van kennis en methoden voor het onderwijzen van psychologie in instellingen voor hoger onderwijs. Zoals uit het document blijkt, wordt er bij het voorbereiden van een specialist groot belang gehecht aan praktische vaardigheden. De militaire industrie is een ‘hete’ plek en vereist als geen ander dat een jonge specialist al praktische vaardigheden heeft ontwikkeld. Dit probleem doet zich ook voor op andere civiele universiteiten. Soortgelijke informatie van studenten werd ontvangen in eerdere studies (sinds 1996). door medewerkers van de psychologielaboratoriumberoepen en conflicten [10-11]. De resultaten van deze onderzoeken, die ons in staat stellen het ‘interne beeld’ van de professionele ontwikkeling van studenten te identificeren, geven uitdrukking aan een bepaald syndroom, een ‘pijnpunt’ van de faculteiten. van pedagogie en psychologie - een acuut tekort aan actieve vormen van leren en het daarmee samenhangende tekort aan toepassingservaring die studenten hebben verworven met theoretische kennis om professionele problemen op te lossen hebben hun collega's al vele jaren op deze omstandigheid gewezen en roepen in hun publicaties en toespraken op faculteitsvergaderingen op tot een praktische oplossing voor dit probleem [6,8, 12]. Actieve vormen van leren hebben een lange geschiedenis, die teruggaat tot de oudheid (bijvoorbeeld de leringen van Confucius) en de Middeleeuwen. Het is interessant dat in de school van Confucius (551-479 v.Chr.) veel principes en postulaten van het moderne humanistische onderwijsconcept werden geformuleerd, met name respect voor de leerling, acceptatie van leerlingen zoals ze zijn, het eigen voorbeeld vormt de basis van onderwijs, tolerantie, eenheid van leren en leven, gelijkheid van alle mensen als studenten, weigering van dwang, de taak van de leraar is om de student het vermogen te leren om zelfstandig vragen te stellen en antwoorden daarop te zoeken, om een ​​nieuw perspectief te openen voor de student gedachten. Confucius riep op om ‘mensen waarlijk lief te hebben, zonder interesse, zonder ze met zorg of onverschilligheid te vernederen, en ze te accepteren zoals ze zijn’.is het helpen het beste in hen te ontwikkelen, maar zonder de ogen te sluiten voor hun ondeugden en zwakheden.” Een kritische houding ten opzichte van het traditionele onderwijsmodel, dat in de vorige eeuw ontstond [4], werd veroorzaakt door veranderingen in de vereisten gemaakt door de samenleving (zowel in het buitenland als in ons land) aan de kwaliteit van de beroepsopleiding van hooggekwalificeerde specialisten en daarmee aan de aanpassing van de opleidingsdoelen zelf. In de jaren 60-70. er ontstond behoefte aan nieuwe professionele competenties: het vermogen tot onafhankelijke permanente beroepsopleiding, het vermogen om adequate beslissingen te nemen in niet-standaard situaties en het vermogen tot optimale communicatie in omstandigheden van collectieve professionele interactie [12]. In de jaren 90 er is een nieuwe prioriteit aan toegevoegd: het creëren van een kritische massa van professioneel competente, goed opgeleide en morele mensen, zonder welke de mensheid niet in staat zal zijn een duurzame, veilige en succesvolle ontwikkeling te garanderen. Modern onderzoek naar het probleem van actieve vormen van leren toont een duidelijk verzet aan tegen het traditionele paradigma van beroepsonderwijs aan een universiteit [8,9,12]. Het wordt vertegenwoordigd door een continuüm van meningen, waarin de Amerikaanse psycholoog Carl Rogers een radicaal negatief standpunt inneemt en dit als onhoudbaar en schadelijk voor de student beschouwt. Als alternatief stelt K. Rogers, als een van de grondleggers van de humanistische psychologie, een persoonsgericht leerconcept voor, waarbij de leerling niet alleen een gelijkwaardig onderwerp van het onderwijsproces is, maar ook een leidende figuur, en de leraar , die naar de achtergrond verdwijnt, fungeert als facilitator en helpt de student volledig zelfstandig te leren. Zoals bekend is dit concept volledig geïmplementeerd op verschillende Amerikaanse scholen in verschillende staten [13]. Het meest tolerante standpunt is om (waar mogelijk) het traditionele onderwijsmodel aan te vullen met moderne innovatieve actieve methoden [4]. Een tussenpositie kan worden weergegeven door het concept van een contextuele benadering van het beroepsonderwijs, gebaseerd op actieve vormen van leren, van A.A. Verbitsky [2]. Het is een holistisch, methodologisch ontwikkeld en getest systeem voor het organiseren van het onderwijsproces aan twee universiteiten, dat een combinatie omvat van traditionele maar getransformeerde innovatieve onderwijsmethoden in de context van het hoofddoel van het hoger onderwijs: studenten een onderwijssysteem bieden dat hen in staat te stellen de grondbeginselen van hun toekomst onder de knie te krijgen tijdens het proces van professionele activiteiten. Het is belangrijk om te benadrukken dat kritiek en protest tegen het traditionele onderwijsparadigma, als een van de theoretische concepten van lesgeven, niet erg gerechtvaardigd lijkt. en eerlijk. Analyse van de historische ontwikkeling van het begrip leren en de psychologische structuur van het leerproces, uitgevoerd door I.I. Ilyasov [6] toont op overtuigende wijze aan dat het traditionele onderwijsparadigma impliciet het postulaat van de activiteit van de leerling bevat en het in principe mogelijk maakt dit in de onderwijspraktijk te implementeren met behulp van de juiste technieken. Eén van de postulaten van dit model is het inzicht dat het oplossen van problemen door leerlingen het belangrijkste en noodzakelijkste onderdeel van het leren is, en dat de mate van succes bij het oplossen van een probleem fungeert als criterium voor het niveau van beheersing van onderwijsmateriaal en het vermogen om het toepassen. Daarom kan kritiek op dit onderwijsmodel, naar de mening van de auteur van deze boodschap, eerder worden beschouwd als een protest tegen de praktijk van de implementatie ervan op grote schaal. Krinchik gelooft dat de belangrijkste beweringen van de ‘oppositie’ tegen het traditionele onderwijsmodel op het volgende neerkomen: 1. Professionele informatie (theoretisch, empirisch en methodologisch) wordt in voltooide vorm overgedragen door de enige drager ervan: de leraar. De student krijgt de rol toegewezen van een passieve ontvanger van deze informatie, die hij moet waarnemen, assimileren (onthouden) en reproduceren op het examen. Het traditionele onderwijsmodel wordt de “geheugenschool” genoemd. [4] Prevalentie.