저자: 이 기사는 정신 장애가 있는 어린이를 대상으로 놀이 정신 교정 방법을 사용하는 과정에서 언어 치료사와 심리학자의 공동 작업 결과를 반영합니다. -보상 유치원(모스크바)을 기반으로 한 언어 장애 모스크바 시의 2007년 주립 교육 기관 보상 유치원은 교정에 중점을 두고 있으며 언어 병리학 아동이 다니고 있습니다. 특히 이들은 일반 언어 발달 부족(GSD), 정신 지체(MSD) 진단을 받은 어린이입니다. 아동은 언어 치료사, 교육 심리학자, 언어 병리학자, 체육 강사, 추가 교육 교사, 음악 감독 등 전문가의 지속적이고 특별한 관심이 필요합니다. 우리 작업의 실천은 미취학 아동기(4~6세) 동안 아동 발달의 문제 영역을 해결하는 데 긍정적인 결과를 제공하는 통합 접근 방식임을 보여줍니다. 지적, 도덕적 자기 규제가 발생합니다. 유치원 기간 동안 아이는 계속해서 말하기 능력을 키우고, 어휘력을 늘리고, 또래 및 성인과의 관계에서 자신의 위치를 ​​형성하고, 상상력을 발전시킵니다. 아이 자신이 자신의 특성에 '비극적' 의미를 부여하지 않아 사람과의 관계에서 확고한 위치를 차지하고 정서적으로 안정되는 것이 매우 중요합니다. 이 모든 것은 아이가 다음 연령대인 학교로 순조롭게 나아가기 위해 필요합니다. 또 다른". 미취학 아동의 학습은 놀이를 통해 이루어집니다. 인형은 게임을 더욱 흥미롭게 만드는 데 도움이 됩니다. 인형극 치료는 미취학 아동의 언어 능력, 창의적인 상상력, 사고력을 개발하고 행동 조절 방법을 배우는 주요 목표를 달성하는 수단입니다. 따라서 아동이 새로운 의사 소통을 극복할 수 있는 유치원 교정 프로그램을 개발하는 것이 중요해집니다. 그의 추가 발달을 방해하는 어려움은 또한 정서적, 개인적 발달을 교정하는 문제가 정신 언어 발달의 편차가 있는 어린이뿐만 아니라 과잉 행동 및 주의력 결핍 장애가 있는 어린이와 관련하여 특히 중요하다는 점에 주목합니다. 아이들이 인형을 가지고 노는 과정에서 얻게 될 도덕적 경험을 고통 없이 동화하도록 돕고, 아이들에게 자신의 감정과 성격을 캐릭터(인형)와 연관시키고, 사회적으로 중요한 행동 규범에 초점을 맞추고, 개인 자기 조절을 높이도록 가르칩니다. 현재 정신 발달이 연령 기준보다 어느 정도 뒤처진 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 아이들은 기억력이 감소하고, 언어적, 논리적 사고력이 뒤처져 있는 반면, 시각적-비유적 사고력은 덜 손상되고, 언어 능력은 표준보다 현저히 뒤쳐집니다. 결과적으로 지적 기능이 늦게 형성됩니다. 그러한 어린이들은 저산소증, 식물성 혈관성 긴장 이상증, 과잉 행동 증후군, 억제 등의 병력을 가지고 있습니다. 이러한 모든 현상은 나중에 박탈의 원인 중 하나가 되고 동료들과의 상호 작용에 어려움을 겪습니다. 박탈 증후군의 결과와 가장 특징적인 특징은 두려움, 우울증, 신경증입니다. 어린이 인구의 특성을 고려하여 어린이의 장애(행동, 언어, 정서적 의지, 지적 영역): - 근육 이완과 관련된 심리 치료 효과 , 정신-정서적 스트레스 완화, 신뢰와 수용의 환경 조성, 원하는 분위기 조성 - 어린이의 그룹 상호 작용 조직과 관련된 심리 치료 효과 - 인형극 치료: 대화, 게임 민화의 줄거리를 바탕으로합니다. 어린이의 도덕적 경험과 자기 조절 가능성에 대한 인형 놀이에 대한 성찰 - 의사소통의 단점을 보완할 수 있는 언어 발달.발달 작업에는 다음과 같은 작업이 포함되어야 합니다. - 불안, 소심함, 애정과 관련된 긴장 감소 - 아동을 위한 어려운 상황에서 새로운 건설적인 행동 방식 개발: 접촉을 설정하고 유지하는 언어적, 비언어적 수단을 숙달하고, 새로운 경험을 형성합니다. 관계, 자기 통제 - 아동의 자신감 증가, 자기 수용 및 타인 수용의 발달은 부적응 행동을 예방하기 위해 아동과 협력할 때 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 연구원 (A.I. Zakharov, 1986; A. Spivakovskaya, 1988, Osipova A, 2003 등)이 지적한 바와 같이 이러한 수정은 아이들이 부모 또는 동료와 짝을 이루어 인형을 찾는 전형적인 갈등 상황을 연기함으로써 달성됩니다. 인형은 어린이의 개인적 발달에 특히 중요합니다. 아이의 의지와 상상력 덕분에 그녀는 현재 주인이 필요로 하는 방식으로만 "행동"합니다. 아이는 인형을 가지고 자신과 다른 사람의 삶에서 일어나는 모든 사건을 자신이 이해할 수 있는 모든 감정적, 도덕적 표현으로 경험합니다. 인형 치료에는 여러 가지 측면이 있습니다. 심리 진단 방법과 결합하여 인형극 치료는 임상 및 가족 진단과 개인 능력 평가를 위한 객관적인 자료를 제공합니다. 이 측면에는 이전에 인식되지 않았거나 다른 증상으로 인해 가려졌던 문제와 갈등의 표현, 확인된 편차의 적극적인 해결에 대한 태도 형성이 포함됩니다. 어린이의 무의식적 영향과 콤플렉스의 반응은 공연 관람 중에 발생하며, 그 내용은 극적이거나 비극적인 형태로 전형적인 연령 관련 문제를 반영합니다. 인형극의 특성에 내재된 무대 동작의 은유적 성격은 아동이 이전에 학습한 행동 메커니즘에 따라 자신의 내부 경험을 상징적 대상으로 전달하는 것을 촉진합니다. 대중 연설에 대한 손상된 반응의 둔감화는 체계적인 리허설을 통해 달성됩니다. 예를 들어, 인형극 공연을 위한 리허설에서 신경증적 말더듬을 교정할 때 화면이 점차 낮은 수준으로 낮아지고, 결국 인형을 가지고 작업하는 아이는 프레임만으로 관객과 분리되는 자신을 발견하게 된다. 병리적 반응을 유발하는 상황과 관련된 장면을 연기하고, 무서운 인물과 이미지를 묘사하는 인형과 가면을 만들어 아이들은 자신이 불러일으키는 감정을 비실현화시키고, 반복되는 놀이를 통해 감정이 발현되는 실제 상황에서 기능적 훈련을 준비하게 된다. 긍정적인 감정이 풍부한 인형극에서는 이전에 배운 행동 기술을 통합하고 자동화할 수 있습니다. 항의, 반대, 시위, 반 징계 및 기타 형태의 일탈 행동의 교정은 동료 또는 부모와 쌍을 이루어 어린이 자신의 삶에서 가져온 전형적인 갈등 상황을 실행함으로써 달성됩니다. 자신의 일탈적인 행동에 대한 비판적 태도와 함께 "심리 치료 거울"의 효과는 스케치에 장르 형식 (그로테스크, 풍자, 희극)을 부여함으로써 향상됩니다. 역할을 반대로 변경하고 효과적이고 비효율적인 강화에 대해 논의하는 것은 갈등의 내부 내용에 대한 분석을 동반하여 도덕화하지 않고 조화롭게 이루어질 수 있습니다. 창의적인 팀의 형성 패턴은 병리적인 행동의 진부한 표현을 버리고, 성격 구조를 조화시키고, 비공식적 의사소통 기술을 습득하고, 교육 및 발달 측면에서 협력을 위한 전제 조건을 만듭니다. 특정 증상을 제거하고 장애의 심인성 메커니즘을 해결하는 것을 직접적인 목표로 삼지 않고,이 측면은 성격이나 개인의 정신적 특성의 일반적 또는 부분적 미성숙 형태의 이형성증 발현을 목표로 합니다. 이러한 목적을 위해 특별히 쓰여진 작품을 통해 감정을 키우고, 그것을 알아가는 과정에서 영웅의 이미지에 익숙해지는 것은 친절함, 책임감, 공감, 연민, 정의감을 형성합니다. 이는 결과적으로 장애의 발생이나 재발을 예방하는 데 도움이 됩니다. 중요한 교육 포인트는 진단 과정에서 확인된 개별 능력과 사회적으로 긍정적인 특성을 기반으로 아동의 창의적 요구를 형성하고 만족시키는 것입니다. 인형극 작업 참여와 관련된 반응은 삶의 다른 영역에 대한 불만을 보상하고 비정상적인 형태의 어린이 병리학적 반응과 경쟁합니다. 인형치료는 상상력, 창의적 상상력, 내부 및 외부 말하기, 인지 활동, 주의력, 기억력, 전환 가능성, 미세 운동 능력, 리듬감, 움직임 조정 등의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 인형을 이용한 수업은 다음을 기반으로 합니다. 아이들이 설명, 쓰기, 읽기 기술을 습득할 수 있게 해주는 교훈적인 원리. 간접적인 암시를 수행하는 대상으로 인형을 사용하는 것은 유아기 및 미취학 연령에 가장 적절하고 효과적입니다. 교정 제안의 전달자로 사용할 때 필수 요구 사항은 이 인형을 직접적인 놀이 목적으로 사용하지 않는 마법의 의미와 인형 영웅의 현실에 대한 부모의 믿음을 보존하는 것입니다. 심리학자(Vygotsky L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B.)는 게임에서 중요한 결과가 아니라 게임 행동과 관련된 경험 과정이지만 어린이가 플레이하는 상황, 그가 경험하는 감정은 다음과 같다고 지적했습니다. 매우 현실적이므로 게임에는 훌륭한 교육 기회가 포함되어 있으며 역할과 규칙은 참가자의 개인적 자질 개발에 기여할 수 있습니다. 인형치료는 어린이의 사회적 발달을 위한 독특한 경험으로, 어린이가 성인 및 다른 어린이들과 의미 있는 개인적 관계를 맺을 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 게임을 통해 아이들은 사회화되고, 긍정적인 대인 관계가 발달하며, 언어 정신 장애가 있는 아이들은 독립적으로 일하는 데 어려움을 겪게 됩니다. 아이가 소리 및 의미 측면과 관련된 음성 시스템의 모든 구성 요소 형성에 장애가 있기 때문에 교사의 도움과 오리엔테이션이 필요합니다. 이러한 소아는 대개 중추신경계에 기능적 또는 기질적 이상이 있습니다. 기질적 뇌 손상이 있다는 것은 이 아이들이 더위, 답답함, 대중교통 탑승, 장시간의 그네 타기를 견딜 수 없으며 종종 두통, 메스꺼움, 현기증을 호소한다는 것을 의미합니다. 그들 중 다수는 불균형, 움직임의 조정, 손가락의 미분화 움직임 및 관절 움직임과 같은 다양한 운동 장애를 나타냅니다. 낮에는 빨리 피곤해집니다. 그들은 과민성, 흥분성 증가, 운동 억제, 조용히 앉을 수 없음, 손에 무언가를 쥐고 안절부절 못함, 다리를 매달아 두는 등의 특징이 있습니다. 그들은 정서적으로 불안정하고 기분이 빠르게 변합니다. 기분장애는 공격성, 강박관념, 불안 등의 징후로 나타나는 경우가 많습니다. 그들은 무기력함과 무기력함을 훨씬 덜 자주 경험합니다. 이런 아이들은 아주 빨리 피곤해지며, 피로는 아이의 전반적인 행동과 행복에 영향을 미칩니다. 이는 두통 증가, 수면 장애, 혼수 상태 또는 반대로 신체 활동 증가로 나타날 수 있습니다. 그러한 아이들은 수업 내내 인내심과 효율성, 자발적인 관심을 유지하기가 어렵습니다. 그들의 모터탈억제성은 수업 시간에 앉아 있는 동안 운동 불안을 보이고, 일어나거나, 유치원 그룹 주위를 걷거나, 복도로 달려갈 수 있다는 사실로 표현될 수 있습니다. 휴식과 놀이 중에 어린이는 지나치게 흥분하고 의견에 반응하지 않습니다. 일반적으로 이러한 어린이는 주의력과 기억력이 불안정하고, 특히 말하기, 언어 지시에 대한 이해 수준이 낮고 말하기 조절 기능이 부족합니다. 자신의 활동에 대한 통제 수준이 낮고 인지 활동이 손상되고 정신 능력이 저하됩니다. 이 아이들의 정신 상태는 불안정하므로 성과가 극적으로 변합니다. 정신적 웰빙 기간 동안 그러한 어린이는 지식 동화에서 상당히 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 중추 신경계 상태에 기능적 편차가 있는 어린이는 감정적으로 반응하고 쉽게 신경증적 반응을 일으키며 심지어 발언에 대한 장애까지 나타냅니다. 또는 교사와 아이들의 무례한 태도. 이들의 행동은 부정주의, 흥분성 증가, 공격성 증가 또는 반대로 수줍음 증가, 우유부단함 및 소심함을 특징으로 할 수 있습니다. 수업에는 창의력의 다양한 구성 요소를 활성화하는 다양한 기술이 포함되어 있어 아이들이 상상력과 사고력을 키울 수 있습니다. 아이들의 운동 경험을 확장하는 것은 발달의 지적 및 운동 영역의 결함을 보상하기 위한 가장 중요한 조건입니다. ODD 아동은 충동성, 정신운동 억제가 특징이지만 동시에 소심하고 낮은 경우가 많습니다. 기분 배경. 이런 상황에서는 아이를 지원하고, 아이가 자신의 단점과 장점을 깨닫도록 돕고, 자신을 받아들이도록 돕는 것이 중요합니다. 성인의 지속적인 긍정적 지원과 피드백 덕분에 행동 규범 준수는 아동이 그 자체로 긍정적인 것으로 인식되기 시작하고 2007년 주 교육 기관 보상 유치원의 전문가가 사용합니다. 언어심리 발달장애 아동을 위한 역할극 방법 인형을 이용한 게임, 인형극. 역할 선택은 특정 아동의 행동 특성을 고려합니다. 아이들은 설화의 줄거리가 설정한 조건적 상황을 이해하고, 개인의 문제를 해결하고, 관계에 대한 새로운 경험을 얻고, 극성 도덕 개념을 이해할 수 있는 기회를 얻습니다. 아이들은 동화의 줄거리를 실험해 볼 기회가 주어집니다. 스토리라인에 무언가를 추가하거나, 원할 경우 영웅의 성격을 바꾸거나, 익숙한 동화의 결말을 바꿀 수도 있습니다. 따라서 우리는 언어 병리학 아동, 교육 심리학자 및 언어 치료사를 대상으로 축적 된 경험을 바탕으로 게임 내 감정의 개선 및 발달, 대화 언어의 발달, 행동의 내부 자기 조절의 출현을 달성합니다. 2007년 국립 교육 기관 보상 유치원의 교사는 인형극 치료를 통해 미취학 아동의 대화 언어 발달을 위한 수업의 심리적 발달인 "로고" 프로그램을 준비했습니다. , 대부분 미취학 연령의 주립 교육 기관 보상 유치원 No. 2007에 다니는 프로그램 승인 과정에 참여했으며, 수행된 작업의 결과로 아이들은 개인적으로나 인지적으로 중요한 변화를 겪었습니다. 의사소통에 어려움이 있는 것으로 우리가 지정한 아이들, 즉 ODD 레벨 2와 3의 아이들은 반복적인 진단 결과 다음과 같은 성공을 보였습니다. 이 아이들의 적응은 동료들보다 더 성공적으로 완료되었으며, 대화식 연설이 형성되었습니다. 학생의 절반 이상이 높은 수준입니다. 교정 결과를 바탕으로 진단 테스트를 진행했는데, 그 결과 아이들의 정서적, 개인적 발달이 크게 개선된 것으로 나타났습니다. 어린이의 긴장, 불안 및 소심함이 감소하고 자존감, 자신의 능력에 대한 믿음, 동료 및 성인과의 관계에 대한 자신감이 증가했습니다., 1980.