저자: "Ananyev Readings: B.G. Ananyev 및 심리학에서의 인간에 대한 복잡한 연구" 컬렉션에 게시됨(과학 및 실제 컨퍼런스 "Ananyev Readings-2003"의 요약) L.A.의 일반 편집장 Tsvetkova, L.A. Golovey. St.Petersburg, St.Petersburg University Publishing House, 2003.p.330-333 A. 교육 환경의 진단 및 교정에 대한 MASLOW의 개념 교육적 성공의 문제는 학교의 시급한 문제 중 하나입니다. 이를 늘리는 데 엄청난 노력과 돈이 소요됩니다. 새로운 교과서와 프로그램이 작성되고, 교육 기술의 효과에 대한 심리학 연구가 수행되고, 가족 작업이 수행되고, 교사의 자격이 향상됩니다. 그러나 때로는 매우 효과적인 접근법이 간과되기도 합니다. 즉, 다양한 현대 심리학 분야에는 이미 당장 사용할 수 있는 효과적인 개념과 기술이 존재합니다. 그 중 하나는 A. Maslow의 계층 구조와 인간 요구 개념입니다. 우리는 학교를 하나의 조직으로 생각하고, 학교에서 학생들의 요구가 어떻게 충족되는지, 그리고 요구의 만족이 학습의 효과에 어떤 영향을 미치는지, 충분하고 바람직하게는 긍정적인 동기가 있다면 학습의 성공이 가능하다는 것을 고려했습니다. 학습을 위해. 동시에 학습 과정과 관련하여 최소한 4단계의 동기, 즉 자존감, 성공, 명성, 승인에 대한 필요성에 기반한 동기가 포함되어야 합니다. 최적의 경우, 새로운 삶의 경험을 수용하는 학습, 이 경험을 통한 발전, 확장, 개인적 성장으로서의 학습은 주로 5단계의 욕구, 즉 자기 자신에 대한 욕구에서 나오는 동기에 기반을 두어야 합니다. 실현 및 자신의 능력과 능력의 실현 . 그러나 이것은 우리 교육의 더 먼 미래와 일반적으로 아이에 대한 우리의 인식에 관한 문제입니다. 현재는 1차, 2차, 3차에서 4차로 점진적으로 이동해 나갈 예정입니다. 이 욕구 피라미드는 학교에서 어떤 구체적인 표현을 발견합니까? Maslow의 이론에 따르면, 낮은 수준의 욕구가 충족되지 않은 경우, 그리고 이전 성격 발달 단계의 성격이 5단계(자기 욕구)에 도달하지 못한 경우에는 개인의 행동 동기에 더 높은 수준의 욕구가 포함되지 않는 것으로 알려져 있습니다. 실현). 따라서 학교환경, 교실환경을 진단할 때, 낮은 수준의 욕구만족도를 고려하는 것이 중요하다. 피라미드의 기초는 생리적 요구로 구성됩니다. 학교에서는 겨울의 따뜻한 실내, 학생의 키에 맞는 편안한 의자와 책상, 구내식당에서 저렴하고 맛있는 아침식사를 할 수 있는 기회, (얼음 대신) 따뜻한 물로 손을 씻을 수 있는 기회 등을 의미합니다. 학교 화장실의 위생과 편안함을 위한 조건. 이 포트폴리오 역시 6~10권이 아닌 3~4권의 교과서로 구성된 포트폴리오로, 학생의 체격에 적합한 무게입니다. 이는 또한 교사가 교실에서 말하는 것을 들을 수 있는 기회이기도 합니다(교육 과정의 관점에서 강의실의 음향 특성을 고려하지 않는 경우가 많습니다). 여기에는 교실의 조명과 형광등의 소음이 포함됩니다. 놀랍도록 간단한 것들! 이제 이러한 모든 측면에서 정규 학교를 정직하게 조사해보십시오. 다음 2단계는 보안의 필요성이 차지합니다. 이는 파괴, 고통, 상실, 두려움, 불안정, 정서적 학대로부터 보호해야 할 필요성입니다. 이 레벨은 1레벨보다 관련성이 낮지 않습니다. 때로는 교실에서 언제든지 뒤에 있는 이웃이 변발을 당길 수 있다는 사실보다 교실의 추위에 적응하는 것이 더 쉽기 때문입니다. 자신의 안전을 지속적으로 모니터링해야 하는 필요성은 학습 과정에 집중하는 데 주의와 에너지를 크게 분산시킬 수 있습니다. 학교 안전 문제는 신체적 안전, 신체적, 개인적 경계, 물질적, 정서적 손실, 정서적 학대로부터의 보호 등의 구성 요소로 구성됩니다. 중요한 구성 요소보안 – 학생의 가족과 성격에 관한 정보의 경계. 자신에 관한 정보에 대한 개인의 권리는 심리학과 교육학에서 충분히 표현되지 않았습니다. 종종 이 경계는 학부모-교사 회의에서 교사 진술 및 정보의 "소유자"와 합의되지 않은 기타 형태의 침입으로 위반됩니다. 미국 학교에서는 학생의 성적을 봉투에 담아 부모에게 전달하는 관행이 있습니다. 따라서 부모는 학급의 나머지 아이들이 어떻게 지내는지 알 수 없습니다. 이는 귀하의 자녀를 다른 어린이와 비교할 기회를 줄이고 귀하의 자녀와 학급의 다른 어린이 모두를 감정적으로 받아들이고 비판단적인 관계를 구축할 수 있는 기회를 증가시킵니다. 큰 문제는 학교에서 학교로, 학급에서 학급으로 전학하는 것과 관련된 정서적 손실로부터 학생을 보호하지 못한다는 것입니다(예: 초등학교에서 중등 학교로 이동할 때 학생을 교대하는 경우). 그리고 학생-학생 관계의 정서적 안정 문제는 매우 관련이 있습니다. 일부 수업에서는 실수를 하고 교사에게 잘못된 대답을 했다는 이유로 다른 학생에게 조롱당할 것이라는 두려움 때문에 학생들의 학습 활동이 크게 차단됩니다. 이러한 상황에서는 교사가 학생의 훌륭한 답변에 대해 아무리 칭찬하더라도 낮은 수준의 욕구(안전에 대한 욕구)가 학생을 인도할 것입니다. 따라서 학교에서 안전한 분위기, 정서적 안정감을 조성해야 할 필요성을 무시하지 않는 것이 중요합니다. 안전은 또한 학생들 간의 경쟁을 끝내는 것을 의미합니다. 경쟁 경향은 학생의 성격 및/또는 교육 활동 결과를 다른 학생의 성격 및/또는 활동 결과와 비교함으로써 발생합니다. 그 다음에는 결과가 더 나은 사람에 대한 적대감과 개인적 열등감이 따릅니다. 둘 다 학문적 성공에 기여할 뿐만 아니라 관계를 파괴하고 학생의 개별 표현을 위험하게 만듭니다(레벨 5 구현의 일부). 학생의 결과를 이전 결과와 시간에 맞춰 비교하는 것이 정확합니다. 다음 3단계에는 소속감, 정서적 접촉, 정서적 연결에 대한 욕구가 포함됩니다. 그리고 이것은 무엇보다도 아이와 가족, 아이와 가족 사이의 연결입니다. 우리의 요점은 아이가 더 넓은 세계로 나아갈 때 이전 수준의 기능 상실이 동반되어서는 안 된다는 것입니다. 이 경우 가족과의 연결은 계속 존재할 수 있으며 새로운 계층적 기능 수준으로 이동할 수도 있습니다. 우리는 문화적으로나 역사적으로 조건화되고 우리 문화에서 충분히 근절되지 않은 전체주의 이데올로기와 관련되어 자녀와 가족의 연결을 약화시키는 경향을 고려할 것을 제안합니다. 왜냐하면 사람 사이의 연결을 끊는 데 관심이 있는 전체주의 공동체이기 때문입니다. 그리고 그의 가족은 그가 집단과 국가에 의해 더욱 통제되기 쉬워졌습니다. 학교 내에서는 자녀가 가족과 연결을 유지해야 하는 필요성을 중요하게 생각하고 예방 조치를 수행하고 이러한 연결을 지원하는 것이 제안됩니다. 한편, 학교 생활의 조직은 자녀와 부모의 접촉, 부모와 학교, 부모와 교사, 부모의 학교 출석 등을 제한한다고 말할 수 있습니다. 필요한 경우 학교 수업 시간에 자녀가 부모에게 연락하기 위해 전화를 사용할 수 없는 경우가 있습니다. 불행하게도 논문의 범위로 인해 문제를 더 자세히 제시할 수는 없습니다. 그러나 학교 부적응의 주요 원인 중 하나는 정서적 유대 (부모, 교사, 동료와의) 위반으로 학업 성공 실패, 최대 학기 및 연간 실패로 이어집니다. 성공, 인정, 명성, 승인을 얻으려는 욕구는 4단계에 속합니다. 이 욕구가 활성화되려면 학생의 계층적으로 낮은 세 가지 욕구가 충족되어야 합니다. 즉, 성공을 이루고자 하는 학생의 열망과 다양한 형태의 학교에서의 성공을 장려하는 것(성적, 졸업장, 기타 형태의 사회적.