Van de auteur: Het artikel is gewijd aan de beschouwing van gezinsopvoedingsfactoren en hun betekenis voor de onderwijsmotivatie van moderne tienerschoolkinderen. Er worden enkele resultaten van de factoranalyse gepresenteerd, die factoren van gezinsopvoeding benadrukken, zoals de relatie van adolescenten met hun ouders, de hulp van ouders bij het maken van huiswerk voor schoolkinderen, het niveau van gezinswelzijn en de opvoeding van ouders in het gezin als een dominante factor in het emotionele evenwicht en de psychologische gezondheid van het kind, namelijk de stabiliteit van de gezinsomgeving. De menselijke ontwikkeling wordt beïnvloed door veel verschillende factoren: genetisch, biologisch en sociaal. De belangrijkste sociale factor die de vorming van de persoonlijkheid beïnvloedt, is het gezin. Het gezin is de groep van de samenleving die het moeilijkst toegankelijke object voor onderzoek blijft. Nu ondergaat het gezin ernstige veranderingen in zijn structuur en functionaliteit Het gezin heeft serieuze voordelen bij de socialisatie van het individu vanwege de speciale psychologische sfeer van liefde en tederheid, zorg en respect, begrip en steun. De frequentie en spontaniteit van fysieke, emotionele en sociaal-psychologische contacten tussen kinderen en ouders zijn van groot belang. Een individuele benadering van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind wordt werkelijkheid in het gezin. De gevoelige en aandachtige houding van volwassenen ten opzichte van een kind maakt tijdige identificatie van zijn capaciteiten, ondersteuning van interesses en neigingen mogelijk. Tot op heden heeft zich een duidelijke overtuiging gevormd dat de kenmerken van relaties in het gezin een belangrijke factor zijn die het karakter en de kenmerken van het kind vormgeven. zijn gedrag [5]. Aan de andere kant begon het concept van ‘familie’ vage vormen aan te nemen. Onder gezinnen worden zeer uiteenlopende verenigingen verstaan ​​die worden gekenmerkt door de gezamenlijke opvoeding van kinderen: moeder en vader, zussen, moeder en grootmoeder, vader en grootmoeder, moeder en stiefvader, vader en stiefmoeder, homoseksuele paren, partners-vrienden die een gezamenlijk huishouden leiden en samenleven , oma en opa en andere mogelijke combinaties. Het komt ook voor dat een kind, in een bepaalde volgorde, in meerdere van deze gezinnen leeft en zich ontwikkelt. In het buitenland worden dergelijke combinaties al als de norm erkend, en dit gebeurt ook in Rusland. En er kan worden aangenomen dat moderne adolescenten in de toekomst de variabiliteit en individualisering in de gezinsorganisatie zullen vergroten, het idee van het gezinsgerelateerde deel van het ‘individuele ontwikkelingstraject’ zal veranderen, maar alle gevolgen van deze veranderingen zijn nog steeds onbekend [7]. Er bestaat geen twijfel over dat het gezin voor het kind de noodzakelijke omgeving is die volledige ontwikkeling en succesvolle sociale vorming mogelijk maakt. Het niveau van de wils- en mentale ontwikkeling van een kind hangt af van hoe het kind zich voelt in het gezin en hoe hecht de relatie is die het heeft met zijn ouders [6]. , door het feit dat het gezin de belangrijkste instelling is voor de socialisatie van kinderen, evenals het belang van de naaste volwassenen van het kind vanwege zijn biologische en psychologische afhankelijkheid van hen. Als we de kenmerken en soorten gezinsopvoeding analyseren, kunnen we twee trends identificeren - het onvermogen en onvermogen van ouders om hun kinderen groot te brengen, evenals de onwil om ze te ontwikkelen [2]. Dergelijke relaties beïnvloeden zeker de motivatie van het kind en vooral de onderwijsmotivatie, en dus meestal de neiging tot een afname van de onderwijsmotivatie ligt niet in het kind, maar in de gezinssituatie. Het is belangrijk op te merken dat veel ouders hun kind behandelen als een project waarin ze alles proberen te realiseren wat ze zelf niet konden bereiken. Dit mag echter niet worden toegestaan, omdat er ook rekening moet worden gehouden met de belangen van het kind, waarvan de motivatie van het kind om te leren direct afhankelijk is. De taak van het gezin is om de positieve belangen van het kind te ondersteunen, deze in de goede richting te sturen en, indien mogelijk, voor het kind eenvoorwaarden voor activiteiten gebaseerd op interesses. Een interessant feit is dat volwassenen (ouders, leraren) een van de belangrijkste factoren blijven die het succes van schoolsocialisatie van adolescenten bepalen. Tegelijkertijd beïnvloeden de gezinshoudingen de houding van adolescenten ten opzichte van school, de acceptatie (of niet-acceptatie) van de waarden en normen ervan en, belangrijker nog, de acceptatie van onderwijs en kennis als een van de belangrijkste waarden. in het leven. De houding en waarden van leraren en de onderwijsinstelling als geheel lijken de relaties in de klas te bemiddelen, waardoor het succes van adolescenten in de belangrijkste (voor school) onderwijsactiviteiten wordt aangetoond en daarmee gedeeltelijk de mate van erkenning van de tiener door klasgenoten. Een harmonieuze combinatie (zelfs als er geen sprake is van toeval) van waardeoriëntaties en attitudes van het gezin en de onderwijsinstelling vergemakkelijkt de internalisering van normen en standaarden door adolescenten, een positieve houding ten opzichte van hen en bepaalt daardoor het proces van schoolsocialisatie [1 Het proces van scheiding van een tiener uit het ouderlijk gezin is ook veranderd; veel jongeren beginnen nu later een onafhankelijk leven; De gevolgen van de periode van verandering zijn van dien aard dat de meeste moderne ouders worden gekenmerkt door een voorkeur voor werk ten koste van het gezin in alle sociale lagen van de bevolking [4]. , enz.) leiden tot een objectieve verslechtering van de levensomstandigheden van mensen. Gezinnen met kinderen vormen een bijzonder kwetsbare groep voor economische problemen. De subjectieve ervaring van ouders met economische stress wanneer de gebruikelijke levensstandaard van het gezin afneemt, beïnvloedt het hele systeem van relaties binnen het gezin. Gezinnen in situaties van veranderingen in de sociaal-economische status bevinden zich in een situatie van onzekerheid die met dergelijke veranderingen gepaard gaat, wat meestal leidt tot een afname van het niveau van psychologisch welzijn van het gezin en individueel van elk van zijn leden als we de specifieke mechanismen van de invloed van de sociaal-economische status op de ontwikkeling van een kind in het gezin beschouwen, dan kunnen sommige onderzoeken worden benadrukt. J. Connell, die de impact van armoede op academisch succes bestudeerde, beschouwt het gezinsinkomen bijvoorbeeld als de belangrijkste factor zijn voor academisch succes. In zijn werk is de opvoeding van ouders de belangrijkste voorspeller van de harmonieuze ontwikkeling van kinderen. Een analyse van de relatie tussen schoolprestaties en sociaal-economische status, uitgevoerd door S. Sirin, liet een gematigd uitgesproken maar stabiele trend zien in de richting van een afname van de correlaties tussen sociaal-economische status en schoolcijfers. Eén van de feiten die tot in detail is onderzocht is het verband tussen een hoog opleidingsniveau van de ouders en de snelle spraak- en cognitieve ontwikkeling van het kind. Dit laatste gebeurt als gevolg van de complexere en gevarieerdere ouderlijke spraak en de hoge waarde van cognitieve activiteit in het gezin [8]. De invloed van de sociaal-economische status op bepaalde gebieden van het leven van kinderen kan dus toenemen of afnemen, afhankelijk van mondiale sociale veranderingen. Het gezin is een sociaal Instituut voor Persoonlijkheidsvorming van Adolescenten. Persoonlijkheidsvorming is het proces van het beheersen van een speciaal gebied van sociale ervaring. Als gevolg van deze ontwikkeling worden nieuwe motieven en behoeften gevormd, getransformeerd en ondergeschikt gemaakt. De adolescentieperiode markeert de tweede 'geboorte' van de persoonlijkheid, die wordt geassocieerd met het bewustzijn van de motieven van iemands gedrag en de mogelijkheid tot zelfstudie, uitgedrukt in de opkomst van het verlangen en het vermogen om iemands motieven te realiseren en actief werk te verrichten om ze ondergeschikt te maken en opnieuw ondergeschikt te maken. Het is het gezin dat verplicht is een fysiek en mentaal gezonde, intellectueel ontwikkelde persoonlijkheid te vormen, klaar voor het komende werk, sociale en gezinsleven. Interpersoonlijke relaties in het gezin liggen in hun invloed op de vorming van de persoonlijkheid en het gedrag van adolescenten stabiliteitgezinsomgeving, aangezien het emotionele evenwicht en de geestelijke gezondheid van het kind dominant zijn. Tijdens de adolescentie verplaatsen de relaties met ouders zich naar een kwalitatief ander stadium. De specificiteit van de relatie ‘gezin-tiener’ wordt in de eerste plaats bepaald door de taken van vorming en bewustzijn door een tiener van zijn identiteit, en fundamentele transformaties op motiverend gebied. Een tiener heeft twee soorten behoeften die tegelijkertijd naast elkaar bestaan: de behoefte aan respect, zelfbeschikking en de behoefte aan steun en aansluiting bij het gezin ‘wij’. IS. Cohn stelt dat er praktisch geen enkel sociaal of psychologisch aspect is van het gedrag van adolescenten of jonge mannen dat niet afhangt van hun gezinssituatie in het heden of verleden [9]. ze beïnvloeden de ontwikkeling van de psyche van het kind, in het ene geval dragen ze bij, en in het andere geval belemmeren ze de optimale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Dus onder sommige omstandigheden zullen de factoren van de relatie tussen kind en ouder bijdragen aan de vorming van een effectief systeem van motiverende behoeften van het kind, een positieve kijk op de wereld en op zichzelf, en dezelfde factoren, maar met een andere psychologische inhoud. , zal leiden tot een gebrekkige ontwikkeling van behoeften en motieven, een laag zelfbeeld en wantrouwen jegens anderen [3]. Bij het onderzoek waren 547 leerlingen uit de groepen 6 tot en met 10 betrokken op middelbare scholen in Novosibirsk, in de leeftijd van 12 tot 16 jaar. Om specifieke kenmerken van onderwijsmotivatie te identificeren, werd de test ‘Diagnostiek van de structuur van de onderwijsmotivatie van schoolkinderen’ gebruikt door M.V. Matyukhina, waardoor cognitieve, communicatieve, emotionele motieven, zelfontwikkeling, de positie van de student, prestaties en externe educatieve motieven (beloning, straf) kunnen worden gemeten. Er werd ook gebruik gemaakt van de vragenlijst van de auteur, die informatie verduidelijkte over de relatie van adolescenten met hun ouders, de hulp die ouders gaven bij de lessen, het welzijnsniveau van het gezin en de opleiding van de ouders zelf. Resultaten Om de betrouwbaarheid van te identificeren gegevens over de invloed van de relatie van adolescenten met hun ouders op de motivatie van het leren van schoolkinderen, werd een variantieanalyse uitgevoerd. Om de relatie tussen adolescenten en hun ouders te differentiëren, werd in de vragenlijst de vraag gesteld: 'Hoe beoordeelt u uw relatie met je ouders?" en de volgende antwoordmogelijkheden: “zeer goed en warm”; "neutrale"; “niet erg goed, koud”; “slecht, tegenstrijdig.” Als resultaat van deze analyse werd onthuld (Fig. 1) dat cognitieve motivatie voor leren (F = 4,5; p = 0,04), motivatie voor zelfontwikkeling (F = 3,6; p = 0,013) Schoolmotivatie (F=9,2; p=0,000) en prestatiemotivatie (F=10,05; p=0,000) zijn significant hoger onder adolescenten die de relatie met hun ouders als zeer goed beoordelen. Externe motivatie is significant hoger onder schoolkinderen die de relatie met hun ouders als zeer goed beoordelen De relatie met hun ouders is slecht en koud (F=1,8; p=0,01). Rijst. 1. Significante verschillen in de soorten motivatie onder adolescenten De verkregen gegevens geven aan dat de beoordeling door adolescenten van hun relaties met hun ouders als zeer goed en warm het verlangen vergroot om nieuwe kennis, leervaardigheden en interesse in het proces en het resultaat van onderwijs te verwerven. activiteiten, het verlangen naar zelfontplooiing, ontwikkeling van hun kwaliteiten en capaciteiten. De student is actief in het proces van het oplossen van een probleem, het vinden van een oplossing en het vinden van het resultaat. De student is geïnteresseerd in het zelfstandig verwerven van kennis; hij weet hoe hij het onderwijswerk zelf moet reguleren en zijn onderwijswerk rationeel kan organiseren. De student stelt zichzelf een bepaald positief doel, neemt actief deel aan de implementatie ervan en kiest middelen om dit doel te bereiken. Terwijl externe motivatie om te leren geassocieerd wordt met slechte en koude relaties tussen adolescenten en ouders.Dit kan te wijten zijn aan het feit dat tieners onderworpen zijn aan een systeem van bestraffing voor slechte prestaties en dat zij hun studie beschouwen als het principe van plicht en verantwoordelijkheid. Tegelijkertijd, als een leerling een taak voltooit, doet hij dit om een ​​goed cijfer te halen, zijn ouders te bewijzen dat hij in staat is taken op te lossen en van hen lof te krijgen het maken van huiswerk over de academische motivatie van studenten werd onthuld. In de vragenlijst werd deze parameter weergegeven door de vraag "Helpen je ouders je met je huiswerk?" En de volgende antwoordmogelijkheden worden geboden: “ja, altijd”; "Soms"; "zelden"; “Nee.” Als resultaat van de analyse werd verkregen (Fig. 2) dat communicatieve motivatie voor leren (F = 7,84; p = 0,000), schoolmotivatie (F = 13,07; p = 0,000), prestatiemotivatie (F). = 2,67; p=0,04) en de extrinsieke motivatie (F=7,84; p=0,000) was significant hoger onder schoolkinderen van wie de ouders altijd hulp bieden bij het maken van hun huiswerk bij het maken van hun huiswerk heeft geen invloed. Bij het interpreteren van de verkregen gegevens kunnen we zeggen dat hoe vaker ouders hun kinderen helpen en ondersteunen bij het maken van hun huiswerk, des te meer ontwikkeld zijn hun positionele motieven, die bestaan ​​uit de wens om een ​​bepaald doel te nemen. positie, plaats in relaties met anderen, om hun goedkeuring te verkrijgen, om autoriteit van hen te verdienen. De student is ook gericht op het beheersen van methoden voor het verwerven van kennis: interesse in methoden voor onafhankelijke kennisverwerving, methoden voor wetenschappelijke kennis, methoden voor zelfregulering van onderwijswerk en rationele organisatie van iemands onderwijswerk. De student leert zichzelf een positief doel te stellen, is actief betrokken bij de implementatie ervan en kiest zelfstandig de middelen om dit doel te bereiken. Maar tegelijkertijd is het mogelijk dat een tiener studeert uit plichtsbesef, uit verplichtingen tegenover zijn ouders, om een ​​bepaalde positie onder leeftijdsgenoten te verwerven, of onder druk van anderen. Tegen deze achtergrond voltooit de leerling de taak om een ​​goed cijfer te halen, zijn vrienden te laten zien dat hij problemen kan oplossen en de lof van zijn ouders te krijgen. Fig. 2. Significante verschillen in de motivatie van adolescenten wanneer hun ouders hen helpen bij het maken van hun huiswerk. Vervolgens werd de invloed van het niveau van gezinswelzijn op de onderwijsmotivatie van leerlingen onthuld vraag “Hoe beoordeelt u het welzijnsniveau van uw gezin?” Antwoordmogelijkheden: “laag”; "onder het gemiddelde"; "gemiddeld"; "boven gemiddeld"; “hoog”. Als resultaat van de analyse werd gevonden (Fig. 3) dat emotionele motivatie om te leren (F=1,97; p=0,009), schoolmotivatie (F=1,24; p=0,03) en prestatiemotivatie (F). =3,03; p=0,017) zijn significant meer uitgesproken bij schoolkinderen die het welzijnsniveau van hun gezin als hoog beschouwen. Het niveau van het gezinswelzijn heeft geen invloed op de motivatie voor zelfontwikkeling, zowel cognitief, communicatief als extern motivatie voor het leren van schoolkinderen. De verkregen resultaten laten ons concluderen dat een hoog niveau van gezinswelzijn een tiener oriënteert op het verwerven van nieuwe kennis, hij heeft een verlangen om zijn academische plicht te vervullen, de student begrijpt duidelijk de noodzaak van leren, en er is een groot verantwoordelijkheidsgevoel. De student is zich bewust van de maatschappelijke behoefte om kennis te verwerven. De student is gericht op het beheersen van methoden voor het verwerven van kennis: interesse in methoden voor onafhankelijke kennisverwerving, methoden voor wetenschappelijke kennis, methoden voor zelfregulering van educatief werk, rationele organisatie van iemands educatieve werk. Ook is de tiener gemotiveerd om succes te behalen, stelt hij meestal een realistisch doel, is hij actief betrokken bij de implementatie ervan en kiest hij middelen om dit doel te bereiken. Hoogstwaarschijnlijk nemen dergelijke studenten een voorbeeld van hun ouders, die non-verbaal zijn eventueel mondeling het belang aantonen van leren, doorzettingsvermogen in het werk, focus, wat een voorwaarde is voor een hoog niveau van welzijn. Rijst. 3. De invloed van het gezinswelzijn op de onderwijsmotivatieleerlingen Vervolgens werd de invloed van de opleiding van ouders op de onderwijsmotivatie van leerlingen in kaart gebracht. De vragenlijst bevatte informatie over het opleidingsniveau van ouders. Er werd onderscheid gemaakt tussen middelbare school, technische school en hogeschool, universiteit en academische graad. Uit de analyse bleek dat de cognitieve motivatie hoger is onder schoolkinderen, moeders (t = 0,34, met p < o, o5) en vaders (t = 0,54, met p < o, o5). o, o5) die een universitaire opleiding hebben genoten. Dergelijke gegevens geven aan dat schoolkinderen geïnteresseerd zijn in het leerproces zelf, dat ze ernaar streven nieuwe kennis en leervaardigheden te verwerven en interesse tonen in belangrijke aspecten van leeractiviteiten. Mogelijk komt dit door de focus op hun ouders en de wens om in de toekomst succesvol te zijn. Ook is de cognitieve motivatie hoger onder schoolkinderen waarvan de moeders een middelbare schoolopleiding hebben genoten (t = 0,54, met p < o, o5). Vermoedelijk duiden dergelijke gegevens op de onwil van schoolkinderen om op het opleidingsniveau van hun moeders te zitten en op de wens van studenten om kennis op te doen, waardoor een veelbelovende toekomst wordt gegarandeerd die gepaard gaat met het studeren aan een universiteit. De emotionele motivatie is ook hoger onder schoolkinderen en moeders (t = 0,51, met p<о,о5) en vaders (t=0,55, met p<о,о5) waarvan de vader een universitaire opleiding heeft genoten. Deze gegevens laten ons zien dat schoolkinderen leren omdat ze geïnteresseerd zijn in het leerproces zelf. Ze streven ernaar nuttig te zijn voor de samenleving, vervullen hun plicht, begrijpen de noodzaak om te studeren en hebben een hoge mate van verantwoordelijkheid. Dergelijke gegevens suggereren dat ouders, die een hogere opleiding hebben genoten, hun kinderen kunnen interesseren in termen van studeren en hen kunnen motiveren voor het leerproces. De motivatie voor zelfontwikkeling is hoger bij schoolkinderen van wie de vaders (t = 0,54, met p < o, o5) een diploma hebben. een universitaire opleiding genoten, terwijl de motivatie voor zelfontwikkeling van schoolkinderen geen verband houdt met de opleiding van de moeder. Hier moet allereerst de nadruk worden gelegd op het resultaat van activiteit, die meer verband houdt met mannelijk gedrag. Als gevolg hiervan streven kinderen ernaar hun vaders te imiteren door werk af te ronden en concrete resultaten te behalen met hun activiteiten. Misschien duidt dit op de neiging van schoolkinderen om zich te concentreren op de prestaties van hun vader en hun resultaten te bereiken door een positief doel te stellen en actief deel te nemen aan de implementatie ervan. Communicatieve motivatie, school- en externe motivatie van studenten in het onderzoek vertoonden geen relatie met het niveau van opvoeding van hun ouders Tegenwoordig blijft het ouderlijk gezin de belangrijkste socialisatie-instelling voor tieners. Het gezin heeft echter niet langer de zelfvoorzienende rol die het in het vorige tijdperk claimde. Gezinnen zijn compleet anders. Afhankelijk van de samenstelling van het gezin, van de relaties in het gezin met gezinsleden en in het algemeen met de mensen om hen heen, kijkt een persoon positief of negatief naar de wereld, vormt hij zijn opvattingen en bouwt hij zijn relaties met anderen op. Het ouderlijk gezag is niet langer absoluut, nu vervangt overreding verbod en dwang. Moreel gezag is veel moeilijker te behouden dan macht gebaseerd op geweld, vooral wanneer het scala aan informatiebronnen en de keuze van de sociale kring zich uitbreidt. Relaties in het gezin beïnvloeden ook hoe het kind zijn leven in de toekomst zal opbouwen, welk pad hij zal volgen zal nemen, welk beroep hij zal kiezen. Het is in het gezin dat een tiener zijn eerste levenservaring opdoet, dus het is erg belangrijk in welk gezin het kind wordt grootgebracht: een vriendelijk gezin, waarin het kind wordt behandeld als een onderwerp van gezinsrelaties, of een onvriendelijk gezin, waar de Het kind is alleen met zichzelf en verwacht alleen hulp en steun van zichzelf. Bibliografie Garmaeva TV, Konchalovskaya M.M. De rol van het gezin in de socialisatie van adolescenten op school (gebaseerd op het materiaal van onderwijsinstellingen in Moskou en Ulan-Ude) [Elektronische hulpbron]. / Psychologisch onderzoek: elektronisch. wetenschappelijk tijdschrift 2008. N2(2). URL: http://psystudy.ru (toegangsdatum: 15/06/2012). Gezinspedagogie en thuisonderwijs / T.A Kulikova.: Academie, 2000. - 227 p.