지난 수십 년 동안 국내 교육 분야에서 발생한 교육 지침의 근본적인 변화는 학생들의 우선 순위의 변화와 동기 부여 및 필요 기반 영역의 변화를 수반했습니다. 개인의 사회적으로 중요한 동기와 합리적인 요구의 형성은 우리나라 사회 정책의 가장 중요한 임무 중 하나입니다. 이러한 현상은 러시아 연방의 장기적인 사회 경제적 발전 개념에 반영됩니다. 개념 조항에 따라 교육 시스템 현대화의 핵심 문제는 개인 개발, 창의력, 교육 및인지 동기 부여 문제입니다. 개선을위한 전략적 프로그램으로 "중등 및 직업 학교 개혁의 주요 방향"이 있습니다. 교육은 학교에 여러 가지 중요한 임무를 부여합니다. 그 중 무엇보다도, 학생들의 지식의 질을 향상시키고 취업에 대비할 수 있도록 훈련과 교육의 유기적인 통일성을 보장하는 것입니다. 이러한 조건에서 동기 형성 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 왜냐하면 동기는 학습 결과에 대한 연방 주 일반 교육 표준의 요구 사항 중 자녀 교육의 성공 또는 실패에 대한 가장 중요한 조건 중 하나이기 때문입니다. 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램에서는 "학생의 자기 계발 준비 상태와 능력, 학습 및인지 동기 부여 형성, 학생의 가치 의미 론적 태도, 개인의 개인적 지위, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영합니다...” 따라서 NEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항에 따라 동기 부여 문제는 중요성 지식, 기술 및 능력 면에서 열등하지 않습니다. 연구 프로젝트, 창의적 활동, 스포츠 행사를 통해 그들은 새로운 것을 발명하고, 이해하고, 숙달하고, 개방적이고 자신의 생각을 표현할 수 있으며, 결정을 내리고 서로를 도울 수 있으며, 관심을 형성하고 인식하는 방법을 배우게 됩니다. 당신의 능력 동기는 성격 구조의 핵심이자 행동과 활동의 원동력을 형성합니다. 활동, 열정, 성인의 일에 대한 책임감 있는 태도는 아동의 교육 활동 과정에서 이미 학교에서 확립되었습니다. 동기 부여 시스템 전체의 내용은 사람의 특징적인 활동 유형의 내용을 결정합니다. 동기 부여 시스템은 수행되는 실제 활동뿐만 아니라 바람직한 영역과 활동의 추가 개발 전망도 결정합니다. 따라서 동기 부여 문제는 방법론적, 이론적, 실제적 측면에서 시급한 문제 중 하나입니다. 초등학생의 교육 활동에 대한 동기 부여 문제에 대한 관심은 한편으로는 주어진 민감도에 의해 결정됩니다. 형성 기간. 교육 활동이 주도적 지위를 갖는 초등학교에서 자녀를 교육하는 순간 학습 동기 형성을위한 전제 조건을 만들고 초등학교 훈련이 끝날 때까지 특정 동기 부여가 가능합니다 형태, 즉 한편, 초등학생의 학습에 대한 흥미가 저하되는 것과 관련하여 초등학생의 교육활동 동기에 대한 연구가 필요하다. 이는 특히 초등학교와 중학교의 경계에서 두드러집니다. 많은 어린이들이 학교 책임에 대한 부담을 느끼기 시작하고 수업을 건너 뛰는 경향이 있으며 교사의 권위가 떨어지고 교육 활동 연구자들은 어린이들이 배우고 자하는 확고한 열망을 가지고 학교에 온다고 만장일치로 주장합니다. 교육 활동에 대한 안정적이고 긍정적인 동기 부여. M. F. Morozov의 연구에 따르면 현상과 사건 자체에 대한 관심이 밝혀졌습니다.클래스에서 클래스로 주변 세계의 내용은 사라지지 않을뿐만 아니라 계속 발전하여 내용이 더욱 강렬하고 복잡해집니다. 그러나 이러한 관심은 교육 과정에서 충분히 충족되지 않는 것 같습니다. D.B. Elkonin의 "과학적 개념 분야에서 일반화된 행동 방법을 습득하는 것을 목표로 하는 교육 활동"은 적절한 동기에 의해 자극되어야 합니다. 내용과 직접적으로 관련된 동기, 일반화 된 행동 방법을 획득하려는 동기, 자신의 개선 동기 등이 될 수 있습니다. 학생들에게 그러한 동기를 형성하는 것이 가능하다면 활동의 일반적인 동기가 지원되고 새로운 콘텐츠로 채워집니다. 이는 학생의 위치, 사회적으로 중요하고 평가된 활동의 구현과 관련이 있습니다. 위에서 언급한 모순은 지워집니다.[1]가르치는 것의 의미는 학습에 대한 학생의 내적 편견 태도, 즉 학생이 자신의 경험과 삶에 가르침을 "적용"하는 것입니다. 학습의 의미와 개인적 중요성을 이해하는 것은 지식을 습득하는 동안 '자동으로' 발생하지 않습니다. A. N. Leontyev는 지식을 교육하기 위해서는 지식 자체에 대한 태도를 기르는 것이 필요하다고 썼습니다. 이는 훈련 과정에서 학생들에게 지식과 지식 습득 방법에 대한 적극적인 내부 태도를 형성하는 것이 바람직하다는 것을 의미합니다. 이 경우 새로운 지식과 작업 방식의 습득은 학생의 개인적 발전으로 이어질 것입니다. 교육의 의미, 학생에 대한 중요성은 동기 부여 영역의 기초에 있습니다. 학생의 방향은 가르침의 의미에 따라 달라집니다. 학습 동기 [2] L.I. Bozovic은 서로 다른 기원과 주제 내용을 갖는 두 가지 주요 교육 동기 유형을 식별합니다. 그 중 일부는 "주로 학습 내용 및 과정과 직접적으로 관련된 교육 활동 자체에 의해 생성되는" 인지적 요소입니다. 다른 것들은 "아이와 주변 현실 사이에 존재하는 전체 관계 시스템에 의해 생성 된"사회적이며, 말하자면 교육 과정 외부에 있습니다 [3]. A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina의 연구에서 공개되었습니다. 많은 과학자들의 연구 주제는 학령기의 교육 동기 형성 문제입니다. 현대 학생의 교육 동기 형성 조건은 P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova. P.Ya. Galperin 이론의 본질은 특정 규칙에 따라 조직된 외부 객관적인 행동을 기반으로 지식, 기술 및 능력이 형성되는 교육 활동 구조를 전제로 합니다. 실제 활동 과정에서 사람은 다가오는 행동을 구현하는 목표, 계획 및 수단에 대한 아이디어 시스템인 IBA(행동 기준)를 개발합니다. 어떤 작업을 정확하게 수행하려면 사람은 무슨 일이 일어날지, 무슨 일이 일어나고 있는지, 어떤 측면에 주의가 집중될지 알아야 합니다. 이렇게 하면 원하는 변경 사항이 통제에서 벗어나지 않도록 할 수 있습니다. 이러한 조항은 D.B.에 따르면 학생이 획득한 교육 활동에 따라 훈련이 구성되는 고려 중인 이론의 기초를 형성했습니다. Elkonin은 특정 요구, 동기, 목표 및 해당 작업, 행동 및 운영을 포함한 특정 구조가 특징입니다. 주체는 주체가 무엇과 관련하여 행동하는 것이고, 결과는 주체가 획득하고 생성하는 것입니다. 따라서 교육 활동의 주제는 개별 과학으로 차별화된 일반화된 지식 경험입니다. 교육 활동의 역설은 지식을 습득하는 동안 아이 자신이 이 지식에서 아무것도 바꾸지 않는다는 것입니다. 처음으로 교육 활동 변화의 주체는 바로 이 활동을 수행하는 주체인 아동 자신이 됩니다. 처음으로 피험자는 스스로 변화하는 것처럼 보입니다. 교육활동은 이렇습니다