Van de auteur: Dit artikel is bedoeld voor zowel ouders als beginnende schoolpsychologen, maar het zal misschien interessant zijn voor iedereen wiens activiteiten verband houden met onderwijs, pedagogie en psychologie “Mijn kind is goud !” - misschien vergis ik me niet als ik zeg dat de meeste schoolpsychologen uit deze zin op zijn best aanvallen van milde misselijkheid ervaren, natuurlijk in de omstandigheden van de gebruikelijke binnenste cirkel, in uw gezin, waar uw kind het weet de gevestigde lokale hiërarchie en zijn plaats daarin, kan van goud zijn en zelfs een waardevoller en belangrijker element... hoewel, zoals de praktijk laat zien, deze beoordeling binnen het gezin plaatsvindt op basis van uitsluitend subjectieve conclusies, en ouders kunnen worden geraakt zelfs door het feit dat vandaag hun geliefde kind de leiding had, voelde ik me verrassend kalm en kreeg geen enkele driftbui. Het was precies deze positie van ouders die mij ertoe aanzette dit artikel te schrijven: “Thuis is ons kind goud, maar bij jou school...' wat meestal via hun lippen wordt omgezet in het pijnlijke 'mijn kind is goud, en jouw school is gewoon slecht.' Trieste formulering, nietwaar? Ik ben bang dat het beste wat zulke ouders geboden kan worden, is om onmiddellijk van school te veranderen. Dat is wat ik vaak doe, en niet te vergeten de vertegenwoordigers van het 'goud' te waarschuwen dat nadat ze de vierde school op rij hebben veranderd, het tijd is om na te denken over serieus gezinsoverleg, namelijk gezinsoverleg - aangezien het probleem van het basisonderwijs precies ligt met de ouders en de dichtstbijzijnde kring van vertegenwoordigers van het kind - het primaire model van de samenleving met zijn moraliteit, wetten en grondslagen is een gezin dat een kind opvoedt. En het zijn precies de fouten van de opvoeding in het gezin die vervolgens tot kopzorgen bij leraren leiden. Het 'lycan'-kind is dus een goudklompje thuis... nee, PUUR GOUD VAN DE HOOGSTE STANDAARD, dat de weerzinwekkende school probeert te bezoedelen. en zich aanpassen aan een of ander verachtelijk raamwerk en federale staatsonderwijsnormen, en op diezelfde school - een brok vuil en slechte manieren, vuile mond, vechtend, schreeuwend tegen leraren en de zenuwen van iedereen om hem heen bederven. Laten we de oorzaak hiervan begrijpen probleem, nadat het eerst in leden was ontleed. 1) Obsceen taalgebruik. Vaker wel dan niet, het minste van alle kwaden. Het vloeken dat een kind vertoont tijdens de communicatie met leeftijdsgenoten kan afkomstig zijn van zowel het gezin als een bredere kring van contacten: de kleuterschool, speelkameraadjes in de zandbak of dezelfde eerste klas. In eerste instantie moet u het tijdstip vaststellen waarop deze afwijkingen begonnen te verschijnen - om duidelijk te maken waar de ethergolven voor de sessies vandaan kwamen. Daarna volgt een individueel gesprek met het kind om inzicht te krijgen in de ernst van het gepleegde strafbare feit en de bron van de oorsprong ervan. Meestal vereist het oplossen van dit probleem geen serieuze inspanningen. 2) De houding van het kind ten opzichte van anderen - zowel leeftijdsgenoten als leraren - wordt volledig bepaald in het gezin. Waarom? Het antwoord is simpel: vader schreeuwde tegen moeder wegens 'wanbeheer' vanwege twee stofdeeltjes - het kind schreeuwt, aan de hand van het getoonde voorbeeld, tegen zijn bureaubuurman omdat hij puin van een gum op het bureau heeft geblazen. Moeder sloeg vader als reactie - en nu deelt de welp al vroom klappen uit, gewoon om zijn ouders bij te houden. Mijn vader noemde mijn grootmoeder een woord van drie letters en noemde haar oude, sorry, Perichnetsy - en nu horen leraren al beledigingen tegen hen... de lijst gaat maar door. De eenvoudigste analogieën die door het intellect van een kind worden getrokken, zijn meestal in uitgesproken mate eenvoudig en naïef. Om dit probleem op te lossen is een gesprek met ouders en correctie van het algemene morele niveau van de ontwikkeling van het kind noodzakelijk. Dat is de correctie! Al! Onmiddellijk! In de toekomst zal het alleen maar erger worden. En het zou leuk zijn om gezinsrelaties naar een kwalitatief hoger niveau te tillen. 3) De algemene emotionele achtergrond van het kind bepaalt zijn algehele gedrag. Zijn educatieve motivatie, positieve of negatieve houding ten opzichte van anderen, de kwaliteit van zijn daden en perceptie van de wereld om hem heen zijn afhankelijk van de stemming van het kind. Het vormen en vooral observeren van emoties buiten het gedrag om is echter geen eenvoudig proces..